【正文】 接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的39。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。讀議結(jié)合。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴的小女孩教學(xué)反思9這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。還有的說如果當(dāng)時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的`感受。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學(xué)生沒有想說的欲望，更別提學(xué)習(xí)的興趣了?，F(xiàn)在想來，真是得不償失！二、主題升華不到位這一課時的教學(xué)目的主要是通過學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。我以為這一切都會如我預(yù)料的`一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗(yàn)。其實(shí)馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。為了解決這一難題，我開始從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。在這個大目標(biāo)的指引下，從上周二開始，我就在著手設(shè)計《賣火柴的小女孩》第一課時。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒有價值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費(fèi)有效時間。課后我對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：我認(rèn)識到，課堂是動態(tài)的，學(xué)生是有個性差異的生命體，教學(xué)中隨時都會有一些與教學(xué)設(shè)計不同的想法出現(xiàn)，這時老師應(yīng)隨時調(diào)整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學(xué)生的質(zhì)疑不及時肯定，就不會有后面的精彩?！绷硪粋€學(xué)生補(bǔ)充說：“資本主義社會，貧富分化嚴(yán)重，父親沒有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認(rèn)為寫的對。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學(xué)生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無誤回答時，有個同學(xué)提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價也有不到位的地方。所以，在這節(jié)課中，我的`教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：把握一條感情脈絡(luò)：從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。嘴上卻帶著微笑。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。當(dāng)今的學(xué)生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學(xué)生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？學(xué)生通過自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動之中。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因?yàn)闀r間緊，使同學(xué)們沒有暢所欲言?！边@句話時“終于”讀時重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭的語氣。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的39。這是我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。通過討論，學(xué)生對這段描寫有了深刻的認(rèn)識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生個人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。我對教學(xué)進(jìn)行了反思，具體如下：一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中我首先設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。在教學(xué)中，我利用多媒體這個有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情?！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。”因此，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。通過“讀”，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實(shí)的不滿。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。“良好的開端是成功的一半。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。最后，我讓學(xué)生對賣火柴的`小女孩說幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。賣火柴小女孩教學(xué)反思12《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教態(tài)、語速、情感變化的問題。對于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。再范讀，學(xué)生跟讀。一句話可以有多種味道來。本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜。練筆展示的時間很倉促。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠。賣火柴小女孩教學(xué)反思11雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情?！币虼耍趯?dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。共同為小學(xué)教育做貢獻(xiàn)。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。老師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。學(xué)生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。同時，在學(xué)習(xí)幻境的美好時，可多與當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實(shí)做對比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。然后再回歸到課文的最后兩個自然段，讓學(xué)生說說兩個“幸福”分別指什么。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來的實(shí)在，來的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來！賣火柴小女孩教學(xué)反思8周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過，她微笑著離開了。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。這是一個多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。雖然明白這一點(diǎn)。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。工具性是基礎(chǔ)。課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。我想。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)。學(xué)生在一次次地與文本對