“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)-wenkub.com
2024-10-21 05:28 本頁面
【正文】 以上安排會(huì)根據(jù)各時(shí)期工作實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。做好評課與反思總結(jié)。優(yōu)秀案例及優(yōu)質(zhì)課件評選活動(dòng)。教研組制訂好教研工作計(jì)劃。考核分類檢測：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基 礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。④階段考查，分類考核。備課分層：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。狠抓課堂教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)，講求實(shí)效，力求教學(xué)質(zhì)量達(dá)到全縣中等以上水平。二、工作目標(biāo)以教學(xué)為中心，教研為手段，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動(dòng)腦筋，有問題不愿請教。最后是拓展練習(xí)，“兩個(gè)完全相同的長方形能拼成哪些已學(xué)過的圖形，這個(gè)圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運(yùn)用剛學(xué)的周長計(jì)算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，建立空間觀念。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長計(jì)算公式來解決實(shí)際問題，而忽略了生活實(shí)際中的各種復(fù)雜情況。反過來，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評價(jià)中獲取反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。第四篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)語文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋課題矛和盾的集合任課教師：周玉霞班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人實(shí)教人數(shù)：42人，,1人沒來教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、測量等活動(dòng)，進(jìn)一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計(jì)算方法。以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來呢？我個(gè)人認(rèn)為，實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。這個(gè)能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵(lì)學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去參與課堂?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計(jì)得缺少彈性。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組交流。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。從而說明支撐著水柱的39。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤想法，這些都是寶貴材料。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。今后備課組集體備課時(shí)可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地注意教學(xué)同行在處理這些問題時(shí)的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。四、寫教學(xué)靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。三、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。事實(shí)說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點(diǎn)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提高理論水平。另外，我在教學(xué)的組織形式上沒有徹底的轉(zhuǎn)變過來，時(shí)不時(shí)的說起來，一說起來就閘不住，對學(xué)生包辦太多，代替學(xué)生思維與討論的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。課堂上我多提供給學(xué)生討論與小組合作的機(jī)會(huì)多給學(xué)生思維與展示的機(jī)會(huì)，在問題的設(shè)計(jì)上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復(fù)雜化，無病呻吟的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，先教后
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