【正文】 以上是自己在生物復(fù)習(xí)中一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師指正。歸納錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)；歸納錯(cuò)題的解題思路。（這是我們的大致安排，是學(xué)校安排的早讀次數(shù)決定）第三輪復(fù)習(xí)：選做近3年的焦作市期末卷，綜合訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，（時(shí)間大概4節(jié)課，復(fù)習(xí)大課期間）這一階段，選做近幾年的焦作市期末卷，以便進(jìn)一步明確期末題目的命題思路和方式，也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺，方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。這樣可以讓模糊的知識(shí)清晰起來(lái)，這是沖刺復(fù)習(xí)的方法之一。我把散落在課本中的知識(shí)框架整理清楚，整理成復(fù)習(xí)學(xué)案（這是我們七八年級(jí)生物整理的復(fù)習(xí)學(xué)案），這樣目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，可操作強(qiáng)?！鸬谖迤骸渡锲谀?fù)習(xí)策略》演講稿合理安排生物復(fù)習(xí)全面沖刺期末考試尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！非常感謝學(xué)校給我與大家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作文。這是語(yǔ)言運(yùn)用的核心所在。不管是那種形式的語(yǔ)言運(yùn)用題，一定要符合特定的要求。復(fù)習(xí)建議：文言文閱讀理解，一定要注意“整體把握，諸因互解”；要注意對(duì)教材名篇的分項(xiàng)梳理與歸納，并從中找出規(guī)律性的東西來(lái)；可以聯(lián)系一點(diǎn)課外的或高考文言文試題進(jìn)行訓(xùn)練。③文言翻譯。要求：一詞多義要確定在具體語(yǔ)言環(huán)境下的具體義項(xiàng)；古今異義要弄清在古代的意思；詞類活用要弄清在具體語(yǔ)言環(huán)境下的活用的類型與意思；通假字要結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境找出其通假的本字。復(fù)習(xí)建議：結(jié)合高考前各地高考模擬試題貨高考題來(lái)把握試卷命題動(dòng)態(tài)方向。側(cè)重復(fù)習(xí)：名句的準(zhǔn)確理解與識(shí)記。復(fù)習(xí)建議：最好能表解出來(lái)。側(cè)重復(fù)習(xí)：?？汲ｅe(cuò)。再說(shuō)，對(duì)本學(xué)期的所學(xué)進(jìn)行一個(gè)有效的復(fù)習(xí)，應(yīng)該成為整個(gè)高中六學(xué)期學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。沒(méi)有這一環(huán)，學(xué)過(guò)的知識(shí)往往顯得零碎、散亂，很容易混淆，也很容易忘記；沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)，學(xué)習(xí)往往就只停留在“知曉”與“明白”這個(gè)階段，不能真正由“懂了”進(jìn)入到“會(huì)了”“熟了”“通了”“活了”“快了”這些更高的層次，當(dāng)然也就談不上對(duì)知識(shí)的真正掌握與技能的熟練運(yùn)用。復(fù)習(xí)過(guò)程要達(dá)到既不簡(jiǎn)單重復(fù)，又能收到良好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題測(cè)試，在專題測(cè)試試卷評(píng)析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)本張?jiān)嚲硭从车那闆r進(jìn)行一次自我評(píng)估。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立各層次學(xué)生的主要目標(biāo)，如：對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主要目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識(shí)底線。搞加班加點(diǎn)和題海戰(zhàn)術(shù)的做法，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是不值得搞提倡的。講究效益，精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。要注意溝通各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸類整理，防止機(jī)械重復(fù)。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生掌握較好的章節(jié)，可少用時(shí)間，掌握較差的單元、章節(jié)，可多花時(shí)間，切不可不分輕重，一概平均使用時(shí)間不能只抓優(yōu)生，丟棄學(xué)困生，要因材施教，面向全體學(xué)生。抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性、防止不分輕重，各個(gè)單元或部分內(nèi)容知識(shí)都平均使用時(shí)間和精力。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，讓學(xué)生思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。上復(fù)習(xí)課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。復(fù)習(xí)是一個(gè)疏通知識(shí)的過(guò)程，它必須理清知識(shí)之間的聯(lián)系，將“點(diǎn)”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。因此，不重視做好后期復(fù)習(xí)工作，就好比戰(zhàn)場(chǎng)上只顧往前沖，沒(méi)有做好后方的鞏固工作，結(jié)果往往不能取得最后的勝利。有條件的還可以讓家長(zhǎng)配合我們的工作。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校已經(jīng)復(fù)習(xí)了一天的知識(shí)，很疲憊了，如果得不到良好的休息，第二天的復(fù)習(xí)效果可想而知。以生為本，營(yíng)造寬松的復(fù)習(xí)氛圍。同時(shí)告訴學(xué)生習(xí)作的格式要正確，書(shū)寫(xiě)要整潔。在以往的考試中，老師們?cè)陂喚頃r(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文雷同，內(nèi)容空洞虛假，這已成為小學(xué)作文教學(xué)的頑癥。我們常講：“文章不厭千回改”，“好文章是改出來(lái)的”。（略寫(xiě)）這樣一來(lái)不管是寫(xiě)什么事（快樂(lè)的、難過(guò)的、還是課余發(fā)生的事、在學(xué)校發(fā)生的事等等）學(xué)生都知道該從哪些方面去寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)。如第一篇是寫(xiě)事的習(xí)作。在寫(xiě)時(shí)還要言之有序。習(xí)作。它注重考查學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力。無(wú)論是什么樣的口語(yǔ)交際題，均要依據(jù)“對(duì)象、場(chǎng)合、文明得體地進(jìn)行交流”的基本要求，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：今年6月份鄭州市小學(xué)語(yǔ)文對(duì)三年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)一命題、試題中的口語(yǔ)交際題目極具語(yǔ)言交際性——祖孫兩人看到一個(gè)殘疾人由此引發(fā)了一段對(duì)話。應(yīng)根據(jù)特定的情景采用文明得體的用語(yǔ)；（2）言之有“物”，即有具體的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際口語(yǔ)交際的復(fù)習(xí)貴在走向生活，創(chuàng)設(shè)情景。舉個(gè)例子：老舍先生的《貓》一課，有這樣一句話“或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。而是要告訴學(xué)生解詞的方法。怎樣才算讀懂了？通常我們要能夠回答三個(gè)問(wèn)題：作者寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)的？其實(shí)也就是通過(guò)讀文了解文章的主要內(nèi)容、了解作者的寫(xiě)作目的，了解作者布局謀篇的方法和表達(dá)的手法。閱讀理解包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣樣的情境：中華民族是一個(gè)優(yōu)秀的民族，光輝史冊(cè)上鐫刻著偉人們的至理名言，文學(xué)巨匠魯迅就用 “ ”來(lái)啟發(fā)我們：生活就像腳下的路一樣，是探索出來(lái)的，是實(shí)踐出來(lái)的。這就要求老師們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境加強(qiáng)應(yīng)用的強(qiáng)化指導(dǎo)。一覺(jué)醒來(lái)，她發(fā)現(xiàn)罐子里竟裝滿了清亮清亮的水?！边@句中的“復(fù)雜”可以用“不簡(jiǎn)單”來(lái)代替。運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ)時(shí)要注意的是，分開(kāi)解釋字義或詞義時(shí)，必須十分準(zhǔn)確，否則在合起來(lái)理解時(shí)就會(huì)出差錯(cuò)，如：“愛(ài)不釋手”中的“釋”應(yīng)該是“放下”，如果錯(cuò)誤地理解為“解釋”的話，那么合起來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思就會(huì)讓人莫名其妙了。關(guān)于詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，在會(huì)正確讀寫(xiě)的前提下，應(yīng)注重理解運(yùn)用，要教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：下面給大家介紹幾種常用的理解詞語(yǔ)的方法：（1）運(yùn)用組合法理解詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)利用腦海中的“余音”來(lái)拾取信息等。近幾年，我區(qū)語(yǔ)文試卷命題時(shí)都重視了“聽(tīng)”的測(cè)試和考察，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練呢？我們要教給學(xué)生一些聽(tīng)的技巧，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)的能力。（二）歸類復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)就是把整冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)歸類，也就是按照剛才我給大家介紹的我們命題時(shí)試卷上所涉及到的六個(gè)版塊——聽(tīng)力、基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用、閱讀理解、口語(yǔ)交際、作文，進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。有關(guān)學(xué)習(xí)園地和回顧拓展中要求默寫(xiě)或背誦的內(nèi)容不僅要會(huì)背會(huì)默，更重要的是理解和運(yùn)用。略讀課文則以課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容為主進(jìn)行復(fù)習(xí)?！皩?duì)重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀習(xí)題”，這就要求我們教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合本單元的重點(diǎn)課文及訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)一些題型讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。課文知識(shí)點(diǎn)：主要包括：課后習(xí)題、作者及時(shí)代背景、對(duì)重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀習(xí)題等。）上課前五分鐘聽(tīng)寫(xiě)本單元的詞語(yǔ)，低、中年級(jí)由老師批改，高年級(jí)可讓學(xué)生同桌互批下課訂正。就一個(gè)單元來(lái)說(shuō)，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，我們不能面面俱到，要把它們進(jìn)行分類，有所側(cè)重。達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生今天的任務(wù)完成，可以不布置家庭作業(yè)，或給這部分好學(xué)生布置些提高作業(yè)，如課外閱讀等。在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要合理安排時(shí)間：共有多少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間？有哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？每天復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？時(shí)間夠不夠用？學(xué)生每天應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)？老師要做到心中有數(shù)。復(fù)習(xí)期間一天至少兩課時(shí)，第一課時(shí)可進(jìn)行精讀課文的復(fù)習(xí)，第二課時(shí)進(jìn)行略讀課文及學(xué)習(xí)園地的復(fù)習(xí)。建議：復(fù)習(xí)計(jì)劃可制定為先系統(tǒng)復(fù)習(xí)后歸類復(fù)習(xí)。在考試之前，作為老師不僅要能夠依托課本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還要能整體、宏觀的了解試卷的版塊、題型，能揣摩試卷題目所要考察的是學(xué)生哪方面的知識(shí)和技能，揣摩出題者的意圖，那么復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)更有目的性、針對(duì)性、也會(huì)起到事半功倍的效果。如；聽(tīng)短文回答問(wèn)題、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、為加點(diǎn)字選擇正確的讀音、形近字組詞、補(bǔ)充成語(yǔ)、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容判斷正誤、按要求寫(xiě)句子、回憶課文內(nèi)容填空、閱讀課內(nèi)片段并回答問(wèn)題、閱讀課外短文并回答問(wèn)題、根據(jù)