【正文】 第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓(xùn)練。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。語言活潑、意味深長。在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進的問題。語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。但如果能多請幾個同學(xué)來朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。書寫指導(dǎo)做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。她的采訪貫穿于全過程?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個細節(jié)，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學(xué)生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導(dǎo)致個別學(xué)生有一定誤解。四、不足之處?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。在復(fù)習(xí)生字詞語時，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)情趣盎然。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會熱心為同學(xué)服務(wù)；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。宣言，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學(xué)貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題，學(xué)生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的39?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。并讓學(xué)生給會認的字組詞，從而豐富了學(xué)生的詞匯。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。強調(diào)學(xué)生主動性地進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論）（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎？（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。理解課文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會出現(xiàn)文本價值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導(dǎo)，而忽視語文基本能力的訓(xùn)練。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個性的思考與表達。本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。本課教學(xué)的不足之處有：朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。我們在平時的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……這學(xué)期每周一次的“快樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補狀態(tài)。有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。課前，我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動物，了解這些動物的特點。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。自己留下的遺憾由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象，說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。”這句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩?！毙●R說：“、”等等。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓(xùn)練，比如，小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“ ____________。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。童話又加上生動的插圖，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達、感受、體驗，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。最后有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學(xué)進行交流。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。本課教學(xué)的不足之處有：朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。在實施過程中，有一部分學(xué)生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動。三、珍視多元《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。指手畫腳做神氣狀?？傊?，我認為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息。三是講究變化。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。那么那個學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)該是可以的?！鄙险n時，老師點名讓學(xué)生讀這一段，第一個學(xué)生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，接著要另外一個學(xué)生讀，這個學(xué)生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學(xué)也終于讀出了獅子王威武的語氣。而我也因為沒有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學(xué)進行的不倫不類。”也就是說，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個語文老師的思考。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”?？上?，我選擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計了錯的教學(xué)。對于這樣一個童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。一、什么是學(xué)生喜歡的?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計上。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，并適時請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王”。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。（三）、重視朗讀形