【正文】 因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。因此，我認真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。落實；教學中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學生都充分地參與到閱讀中來。第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。陶罐和鐵罐教學反思9這篇課文淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。也是孩子們對課文理解的升華。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。所以我選擇了這篇課文。有的說：“因為陶罐很謙虛。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學讀，分角色讀。因此在教學本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。這便告訴了人們要正確的看待自己。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的39。在教授本課時不僅僅注重了對學生朗讀的指導，還注重了透過反復朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。但是對續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：鼓勵學生以不同的方式感受課文資料。陶罐和鐵罐教學反思6回顧《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在合作中競爭，在競爭中合作。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？生：（一男一女到黑板前畫。生：（輪讀、搶讀、評讀）師生：評選擂主。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和鐵罐教學反思4一、案例師：剛才大家學習，合作得特別好。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。要隨著學生的發(fā)言進行教學。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。正如淳淳小溪流淌在課堂上。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設(shè)也完全一樣。感悟一：放手有益。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄寣W生聯(lián)系生活實際談體會，學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。特別是鐵罐的.“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。因此，在對于每一句話都進行范讀，然后，學生們跟著。這是本課表達上的特點。換個角度看問題就不同了。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學中，我一定會一路思考，一路前行。并通過練習讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導學生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點，讓學生用恰當?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。在教學中引導學生抓住陶罐和鐵罐的四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在備課時，經(jīng)過反復的思考，我認識到應(yīng)該讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。這樣的聯(lián)系，學生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。二、感受句子之間的聯(lián)系中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的39。比如，在教學“奚落”這個詞語時，一開始，我用導入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。在教學中，我設(shè)計了5個教學環(huán)節(jié)。根據(jù)《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學目標：1．認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。陶罐和鐵罐教學反思11《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。第三次對話，學生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內(nèi)容沒有完成好。在指導學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。學生爭著要求表演，積極性很高，表演的同學非常認真，演鐵罐的同學目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。文章中有些詞語的理解我實這樣設(shè)計的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導學生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文里說的——”學生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學生這個詞是什么意思，該怎么理解。課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，我是這樣設(shè)計的：播放課文對話朗讀激發(fā)學生的興趣，學生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。學生說過的話重復的較多，對學生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學中能多加注意。3．教學中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習中，對學生的話語不能意義指導到位，有個別性格內(nèi)向的學生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學生的主動性，讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價，如果能讓學生讀，學生評，學生在讀這樣效果會更好。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。教學效果：1．教學本課時，我給學生設(shè)定了這節(jié)課的學習目標，并把目標分解為3個小的預習單。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。學生在讀懂課文之后，設(shè)計了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學生的口語表達能力，又使學生的身心得到了熏陶和洗禮。一、真讀書，學語言。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。陶罐和鐵罐教學反思6我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學生。這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設(shè)的教學要求，到達了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？出示最后一段生讀。“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來?？墒翘展捱€是（ ）生填空說。.師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。A、師：剛才同學們都讀的特別好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？B、出示句子，分組朗讀。再說……”理解“懦弱”。鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。”A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？B、理解“惱怒”“相提并論”。②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。A、指名讀：從這句話中你知道了什么？B、理解“奚落”：找近義詞。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。陶罐和鐵罐教學反思3教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。其余的不再做更多的講解。在小組充分學習基礎(chǔ)上，進行全班交流。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學生對全篇課文內(nèi)容的把握。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。這