【正文】 板書設(shè)計(jì)（略）板書是在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；此板書設(shè)計(jì)是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過板書對文章一目了然，且加深了理解。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。（七）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些知識？教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。2）請4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請幾位學(xué)生）新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。教師做定性評價(jià)并板書明確。當(dāng)堂檢測發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，（練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞各10個(gè)，2個(gè)句子翻譯），做好之后全班校對。細(xì)讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。古人云：“三分詩七分讀”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時(shí)代的悲劇?。∈б獾奈娜酥挥薪柚麄兊墓P，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大??如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。他的《永州八記》很值得一讀。六、課堂小結(jié)?！扒濉焙x?！皠?dòng)”與“靜”的配合。（“鏡頭”與“畫面”）。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！笆?？請說明理由。？─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。四、多角品讀。──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫?；顒?dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？二、整體感知。（板書課題?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課。【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。如何理解作者的先樂后憂的？作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)石潭時(shí)心樂之，觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，討論：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來描寫？運(yùn)用什么修辭方法？明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運(yùn)用比喻的修辭手法。小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。指名朗讀第一自然段，小組討論：A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請找出來。(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。）（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）B、這些景物給你留下了什么印象？請同學(xué)們用一個(gè)字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）三、細(xì)讀課文，疏通文意學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。教學(xué)方式：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教具準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入學(xué)生介紹作者和背景，師板書重點(diǎn)。了解文章寫景手法。請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請幾位學(xué)生），評評誰的導(dǎo)演最棒。教師評價(jià)并板書明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。師：確切地說，是該這樣解釋：“使生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”師：好，學(xué)會(huì)比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個(gè)“可”的用法記一下。教師請小組的A、B、C、D類學(xué)生（異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌Ｓ镭懺?，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢力的反對。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一?！保◣熒R背）這首詩的作者是誰？生：柳宗元。（3）整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。理解作者寄情于山水的思想感情。情感與評價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。八、布置作業(yè) 大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。七、品讀文章寫作特點(diǎn)這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧?！皹贰本瓦@樣變成了“憂”。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。恰是這被竹樹環(huán)合的環(huán)境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發(fā)現(xiàn)，少有人來，又寂靜冷清。此處運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，通過魚兒的表現(xiàn)寫出了水的清澈，這是典型的側(cè)面描寫的方法。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異