【正文】 我覺得可以在這幾面進行改進。（2）在問題設計方面：“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問題，可以說是層層遞進，由易到難，而且貼近本課教學主題，從而引發(fā)學生思考，探究出規(guī)律。答：，我很認同他的設計，而且非常的準確方便，便于教師教，也有利于學生學，把計算軟件與數(shù)學結合起來，更直觀地顯示教學內容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。？體現(xiàn)在哪里？ 答：我認為陳老師的教學設計體現(xiàn)了以下幾種教學策略：（1）情境教學策略：“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”（2）動機教學策略：陳老師在教學中，利用折紙游戲激發(fā)學生的興趣，教學方法的創(chuàng)新，引起學生對習的探究的欲望。（2）自主探究：引導學生展開分析，說明簡記的必要性。檢根據(jù)學習目標，巧妙地設計一些檢測題，組織學生進行檢測，增強學生的自信和學習主動性、積極性。（2）在學生完成探究性操作以后，讓學生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結，由學生自己說出結果，說得不完整的，教師再加以補充說明。但對學生的合作學習、交流互動、教學軟件設計和知識拓展、以及學生的課堂反饋上還不是特別明顯。所選題目貼近生活，是生活中我們經常會遇到的數(shù)學問題，如3題，“百萬富翁與‘指數(shù)爆炸’”，是故事，是案例，又是實實在在的生活當中的數(shù)學，同時把來源于生活的數(shù)學又回歸于生活中進行運用，里面中的數(shù)學等問題使學生具有積極的情感體驗、學習的成就感，能培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。循序漸進，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律?？刹僮餍詮?，而且生動有趣。但是也應該注意避免讓學生誤認為數(shù)學題目都可以通過軟件解答，要給學生自主探索的空間，關注解答題目的過程而不是結果。答：，我很認同他的設計。（6）教學內容傳遞策略：用到了組織策略（微策略）、授遞策略（提問與反饋策略、學生控制策略、助學策略）等策略。提出一個問題，讓學生去研究探索其問題。陳老師計算折疊4 次、5 次、6 次、7 次、8 次后折疊的層數(shù)的運算書寫過程，使學生自發(fā)想到如何去尋求更為簡潔的書寫方法，從而引出一種新的運算符號的必要性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，教師把給學生練習也歸結為讓學生動手的機會，學生學習的主動性得到充分的體現(xiàn)。先利用折紙小游戲為動機激發(fā)進行情境創(chuàng)設，通過折紙游戲激發(fā)學生的興趣，引起學生的關注。陳老師先呈現(xiàn)一個引導性材料折紙活動，通過折紙、有理數(shù)乘方新知識與面積、體積計算的舊知識聯(lián)系，讓學生從中找出規(guī)律（層數(shù)與折疊的次數(shù)的關系）；然后呈現(xiàn)學習材料與任務（有理數(shù)乘方的概念、冪的符號規(guī)律探究）使學生乘方運算的有關知識獲得初步理解；最后擴充與完善認知結構，通過作業(yè)練習完善認知結構，喚起了學生的認知興趣，引起了學生學習的興趣。（3）以學為主的發(fā)現(xiàn)式教學模式：陳老師按照數(shù)學問題生活化的教學理念，引導學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。請學生動手折疊紙張，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍。建議：，引入競爭機制。：在知識擴展方面，針對學情和生活實際設計了有層次的問題，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓練為主的教學方法。，陳老師在教學開始利用數(shù)折紙折痕層數(shù)的動手操作活動創(chuàng)設情境引入了乘方的概念，把數(shù)學問題貼近生活，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識、基本技能、數(shù)學思想方法的同時又獲得了廣泛的數(shù)學活動的經驗，為導入新課作好了鋪墊。才知道陳老師的良苦用心，的確可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用，更重要的是還可以從不同的途徑解決同一個問題，起到舉一反三的效果。答：說實話在剛開始的時候我對于這個環(huán)節(jié)有些質疑。a(n個a）簡記作an,讀作a的n次方”。a，簡記作a3 ,讀作a的立方（或三次方）。我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學習的一種新的運算—乘方運算。）主要體現(xiàn)在：a、“請計算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2 2 2 2=12 2 2 2 2=32 2 2 2 2 2=62 2 2 2 2 2 2=122 2 2 2 2 2 2 2=256(在黑板上板書上面的算式)。，這二者都是屬于“應用所學的知識來解決有關的問題”范疇。3.“二、探索新知，講授新課”過程應該是屬于“有意義接受學習教學模式”的“知識的整合協(xié)調”。而這個概念又是在學習者以前學習“加減乘除”舊知的基礎上，它要比新教材更加抽象、概括和綜合。（4）作為一個新教師，在掌握時間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對學生的預測，合理分配教學時間。（2）在一開始通過折紙，引入了新知，我覺得可以先給學生設置一個問題，通過解決問題，更能讓學生明白是一種簡便的表示法，而不是直接告訴學生。對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？答：我認為他陳老師的教學設計體現(xiàn)了教學的目標和要求，也體現(xiàn)了教師對教材非常熟悉，能根據(jù)學生的知識水平精心設計，體現(xiàn)了課堂教學中的策略與方法。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學，且問題具有啟發(fā)性、有助于提高學生知識遷移的能力，將數(shù)學應用于生活。在問題的設計方面，注重了讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。通過折紙活動創(chuàng)設情境既可以幫助學生掌握了乘方的概念，又進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。在信息化時代的今天，有條件的學校是應該讓學生學會使用一些信息化軟件，因為通過課件的制作及講解，不僅加深了學生們對