幼兒教育活動設計新理念-wenkub.com
2024-08-08 19:11 本頁面
【正文】 講解說明逐步解釋現(xiàn)象，引導幼兒說出正確的答案及時表揚，給與學生肯定同學們慢慢地總結說：纏繞導線的鐵通電后能夠吸引大頭針；裸露的鐵釘不能吸引大頭針。微格教學教案表學校：班級：主講教師：科目：課題名：時間： 年 月 日訓練項目教學目標時間分配教師授課行為應用授課技能學習行為設計意圖教學媒體及板書等學校：幼兒園班級：大一班主講教師：科目：科學課題名：認識電磁鐵時間：2008年 5月 7日訓練項目導入技能、演示技能教學目標認識電池鐵時間分配教師授課行為應用授課技能學習行為設計意圖教學媒體及板書等00小朋友們，現(xiàn)在我們上課！提問：同學們，我們都知道，磁鐵是具有磁性的物體。（3）應用的教學技能：要求將教學進程中每位教師所應用的主要教學技能做出標明；要求自己動手、動腦去總結和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現(xiàn)目標、策略有機地結合和恰當?shù)厥褂?；要求積極采用技能，不僅能實現(xiàn)目標順利進展，還能設計出富于變化的有趣的、充實的課堂教學。微格教學的設計 微格教學設計是對一個教學片段的設計，以一兩個教學技能為主；微格教學設計的目的是為了某一個教學技能訓練而不是為常規(guī)教學設計。微格教學通常讓參加培訓的學員（師范生或在職教師）分成若干小組。D、負強化：就是對學生不符合要求的反應進行否定、批評或懲罰。 問題三：不著邊際的提問，不假線索的提問 例如：你知道我背后藏的是什么嗎？ 你們知道老師今天給你們帶來一個什么好聽的故事嗎？……你們想聽嗎？（2）強化評價策略強化評價策略的構成要素：A、準確判斷：準確理解學生反應的真實情況；發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點進行正面強化；對學生的回答一時不能做準確判斷時，不做武斷的評論，安排學生能充分表達自己想法的機會。解析：思維的類型：具體形象，抽象邏輯，批判等，而思維的品質有思維的靈活性、精密性、發(fā)散性、流暢性、敏銳性和獨創(chuàng)性②適宜性與挑戰(zhàn)性最近發(fā)展區(qū)的教學：教學走在發(fā)展的前面，使得孩子“墊起腳尖可以摘到蘋果”的教學教學中的尷尬事件：教師要講的學生已經知道；教師要講的學生沒有反應（沒有先前的經驗）確定學生需要的內外結合法：教學目標提出的期望值學習者現(xiàn)狀社會需要對照比較調整對照比較找出差距③整合性和彈性學科間的整合（五大領域的整合），課程與教學方法的整合，課程與信息技術的整合等等④一致性——目標與內容的一致，環(huán)境與目標的一致，家庭、社區(qū)和幼兒園的一致⑤容量適中——教學目標不易太多，以兩、三個為宜（2）教學目標的行為主體是學習者，而不是教師（3）教學目標須用教學活動的結果而不是教學活動的過程或手段來表示三、教學活動的實施具體程序：準備——展開——反思與評價（一）活動準備：備教材，備學生，備教法，寫教案（學案、活動設計方案）根據(jù)目標、教學材料，選擇合適的教學場所、教學組織形式、教學方法。從而培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。（4）時代要求未來學生應該具備的素質《學會學習——教育財富蘊含其中》（聯(lián)合國教科文組織）這樣表述到：教育的四個支柱：學會認知、學會做事、學會共同生存、學會生存學習力——學會學習的能力傳統(tǒng)的要求是：3Q（IQ、EQ、CQ）即智商、情商和創(chuàng)造力，現(xiàn)在突顯是學習力。他們要根據(jù)場上具體情況隨時作出明智的反應。 隱喻一： 課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體施工。教學是教師和學生在具體教育情境中對內容作出根本變革的過程——創(chuàng)造內容和建構意義的過程?，F(xiàn)代教育觀（“新三中心說”）——在教學諸要素結構中，學生是中心；在教育內容的范圍上，經驗是中心；在教學過程組織上，活動是中心。外鑠論——外鑠論的基本觀點人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的壓力、刺激和要求；他人的影響和學校的教育。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。最有價值的知識是方法的知識?！彼裕逃^念影響著教育行動、行為。教育觀念教育思想——教育觀教育觀（念）是人們對教育及其諸多要素的根本認識和看法。教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。 ——笛卡爾不好的教師是奉送真理，好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。主體實踐論——發(fā)展主體的各種實踐活動是推動人發(fā)展的根本動力。主導—主體論——在教的過程中，教師起主導作用，強調教師在教學認識過程中不可忽視的領導地位，突出強
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