【正文】 （ 3）科學地進行比較 比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。如，教“鳥”的概念時，可用麻 雀、燕子作為正例，用蝙蝠作為反例。理性概括 揭示的是事物的一般因素（一類事物所共有的） 與本質(zhì)因素（內(nèi)在地決定事物性質(zhì)的因素）。即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上 進行的一種低級的概括形式。 （ 4）培養(yǎng)學生的觀察能力 觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務；觀察 過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓 學生把握合理的觀察程序；觀察后，要求學生做 觀察記錄或報告。為此要注意在活動中進行直觀，使知識以 活動的形象展現(xiàn)在學生面前。指對象和背景的差異越大，對象 從背景中區(qū)分來越容易。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞 與形象的結(jié)合方式。 2．如何提高知識直觀的效果 （ 1）靈活選用實物直觀和模象直觀 實物直觀選用雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素 和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有 一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 因此，模象直觀已成為現(xiàn)代化教學的重要手段， 是現(xiàn)代教育技術(shù)學研究的重要內(nèi)容。 如植物的生長、 宏觀的天體、 微觀的粒子。在實際教學過程 中，主要有三種直觀方式： （ 1）實物直觀 指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種 直觀方式。 第二節(jié) 知識的獲得 知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。 四、知識學習的作用 首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務 之一。 （ 3） 并列結(jié)合學習： 是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的 原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。如原來認為 教學原理是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在認 識到認知策略的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之 一，就是相關(guān)類屬學習。包括兩種形式：派生類屬學 習和相關(guān)類屬學 習。 （ 3） 命題學習： 指學習由若干概念組成的句子的 復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。主要內(nèi)容是詞匯學習。主要用來解決做什么和怎么做的問題。 2．陳述性知識與程序性知識 根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性 知識和程序性知識。表象是人腦 對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。 第六章 知識的學習 第一節(jié) 知識學習概述 一、知識的類型 知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息 及其組織。總之，在 教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。結(jié)構(gòu)化是指教材 內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、 合理的邏輯聯(lián)系； 一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián) 系的有機整體；網(wǎng)絡化指教材各要素之間上下左 右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通。 陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。 2．原有認知結(jié)構(gòu) 原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能 性及 遷移的程度。 第三節(jié) 遷移與教學 遷移與教學的 辯證關(guān)系是：一方面，使學生產(chǎn)生 最大程度的遷移， 這是有效教學的主要目標之一； 另一方面， 真正有效的教學又必須依據(jù)遷移規(guī)律。 以加特納、 吉克等人為 代表，認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān) 系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，表面的特征則無關(guān)緊要。個體越能發(fā)現(xiàn) 事物間的關(guān)系，越能加以概括、推廣，遷移越普遍。 3．經(jīng)驗類化理論 代表人物是心理學家賈德。像肌肉訓練一樣，得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去。 3． 遷移規(guī)律對于學習者、 教育工作者以及有關(guān)的 培訓人員具有重要的指導作用。如舉一反三。 重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成 要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián) 系，從而應用于新情境。 同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將 原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物 中去。如數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及 審題的方法影響化學、物理等學科的審題活動。 垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的 經(jīng)驗之間的相互影響。如受 m(a+b)=ma+mb 的 影 響 而 錯 誤 地 得 到 lg(a+b)=lga+l gb。 二、遷移的種類 1．正遷移與負遷移 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同劃分為正遷移與負遷移。 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學 習的影響． 或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 在學生完成某一學習任務后，教師應指導 學生進 行成敗歸因。 研究還表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效 地激發(fā)學生的學習動機，因為表揚能使學生獲得 成就感，增強自信心，而批評起到相反的作用。 圖 41 耶克斯一多德森定律示意圖 教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰 當控制學生學習動機的激起程度。 根據(jù)作業(yè)難度， 2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的 動機激起水平最有利于學習效果的提高。 所謂問題情境， 指具有一定難度， 需要努力克服， 而又是力所能及的學習情境。二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由 原來滿足某種需要的手段或 工具轉(zhuǎn)化而來。 （ 2）課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成。 影響自我效能感形成最主要的因素有：個體自身 行為的成敗經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語勸導；個體 面臨某項任務時的生理反應；歸因方式。結(jié)果期待指的是個體 對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的推測。 班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為 的結(jié)果因素與先行因素的影響。又把人們活動成敗的原因歸結(jié) 為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、 運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。力求成功者最有可能選擇 成功概率為 50%的任務；而避免失敗者最可能回 避成功概率大約是 50%的任務。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動 機。 需要層次理論告訴我們，教師不僅要關(guān)心學生的 學習，也應關(guān)心學生的生活，排除影響學習的一 切干擾因素。 自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審 美和創(chuàng)造的需要。 強化理論過分引起學習行為的外部力量，忽視甚 至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，有一 定的局限性 。 行為主義認為，人的某種學習行為傾向完全取決 于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來 的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到 加強和鞏固。 三、學習動機與學習效果的關(guān)系 學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們 之間以學習行為為中介。如 求知欲、學習興趣等因素。 遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的 前途相聯(lián)系的。如為了個人名譽、報答父母等。 二、學習動機的種類 1．高尚的動機與低級的動機 根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的 與低級的動機。 （ 2）學 習期待與誘因 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀 估計。 是指個體為了獲得長者 (教師、 家 長等 )的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、 學習搞好的一種需要。 ②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。從需要的作用上來看， 學習需要即為學習的內(nèi)驅(qū)力。 動機有三種功能：激活功能；指向功能；強化功 能。 （ 3）學生觀 學生并不是空著腦袋走進教室的。所以，不 能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能 用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生。 2．當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 （ 1）知識觀 ， 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征， 它只是一種解釋、 一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案；知識并不 能精確地概括世界的法則；知識不可能以實體的 形式存在于具體個體之外。 四、建構(gòu)主義學習理論 1．建構(gòu)主義是當代學習理論的 一場革命 建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義 以后的進一步發(fā)展。學習者接受知識的心理過程 表現(xiàn)為：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的 有關(guān)觀念；然后找到新知識與起固定點作 用的觀 念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，并在 積極的思維活動中融會貫通， 使知識不斷系統(tǒng)化。從主觀條件來看，① 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適 當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；②學習者必須具有積極主動地將 符號所代 表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加 以聯(lián)系的傾向性；③學習者必須積極主動地使這 種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊 知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改 善，使新知識獲得實際意義即心理意義。并認為學生的學習是有意 義的接受學習。教學規(guī)定適合的強化時間和步 調(diào)是學習成功重要的一環(huán)。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、 圖像和符號三種形式來呈現(xiàn)。 （ 2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 第一，動機原則。 （ 2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 二、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論 布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式。 第三節(jié) 認知學習理論 認知學習理論認為，學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu) 造認知結(jié)構(gòu)；學習是通過頓悟與理解獲得期待； 學習依賴于原有的認知結(jié)構(gòu)和當 前的刺激情境。當信息從短時記憶進入 長時記憶時要經(jīng)過編碼過程。所以，教學既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工 過程，又要影響這一過程。 4．懲罰 懲罰是當個體做出反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激， 以消除或抑制此類反應的過程。如，見垃圾繞開。日常生活中 ，人的行為大部分 都是操作性行為，主要受強化規(guī)律的制約。 消退：如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件 刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最 終消失。 （ 3）準備律 當聯(lián)接實現(xiàn)處于準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意， 否則感到煩惱。 一、桑代克的嘗試一錯誤說 桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。 （ 5）態(tài)度：表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ? 些事件的選擇傾向。即學會如何學習。 （ 8）解決問題學習：運用規(guī)則或原理解決問題， 以達到最終的目的。 （ 4） 言語聯(lián)結(jié)學習： 指形成一系列的言語單位的 聯(lián)結(jié)。 二、學習的一般分類 1．加涅的學習層次分類 著名教育心理學家和教育設(shè)計專家加涅在《學習 的條件》一書中提出學習層次分類和學習結(jié)果分 類影響較大。 ， 狹義的學習是指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。 第三章學習的基本理論 第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型 一、學習的實質(zhì)與特性 1．學習的心理實質(zhì) 廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 ③學習困難兒童：指感官和智力正常而學習結(jié)果 遠未達到教學目標的學生。 特殊兒童（小學） 三、特殊兒童 廣義的是指偏離常態(tài)的兒童，即包括智力超常和 才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。 1．性格的差異 （ 1）性格的特征差異 性格的特征差異主要體現(xiàn)在以下幾方面：對現(xiàn)實 態(tài)度的性格特征，如對學習的態(tài)度；性格的理智 特征，指在感知、記憶、思維等認知活動中表現(xiàn) 出的習慣化行為方式；性格的情緒特征，指情緒 活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性及主導心境等方 面的差異；性格的意志特征，表現(xiàn)為對自己行為 控制和調(diào)節(jié)方面的 性格特征。掌握學 習，是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學 和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌 握的程度。 （ 1） 應該創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織 形式。 群體差異。 （ 2）智力的差異 個體差異。 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表 (簡稱 S— B 量表 )。 （ 3）輻合型與發(fā)散型 據(jù)美國的吉爾福德研究，輻合型認知方式是 指個體在解決問題過程中 常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到 找到惟一正確解答。 （ 2）沉思型與沖動型 在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向 于深思熟慮且錯誤較少。場獨立性 是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離 出來的能力。隨 著獨立性、批判性的增強，小學生與父母、教師 的關(guān) 系從依賴開始走向自主，從對成人權(quán)威的完 全信服到出現(xiàn)懷疑和思考，具有更加平等關(guān)系的 同伴交往日益占據(jù)重要地位。 （ 1） 自我意識的水平制約著個人對自己的人格形 成和發(fā)展進行調(diào)節(jié)的能力； （ 2）自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā) 展的方向； （ 3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。青年 開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則 來評價自己的心理品質(zhì)和能力。 （ 2） 社會自我。 二、自我意識的發(fā)展 1．自我意識的含義 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事 物的關(guān) 系的意識。 （ 2）學校教育 學校教育按照一定社會的教育目標，有計劃、有 步驟地對青少年學生施加影響，因而直接制約著 學生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。 （ 1）家庭教養(yǎng)模式 鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、親子交往、父 母的教養(yǎng)水平四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成 專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。自我同一性的形成尤其 體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色、社會角色等方面， 如果青少年不能整合這些 方面和各種選擇，或無 法選擇，就會導致角色混亂。如果兒童在學習游戲等活動 中得到成人的獎勵，將養(yǎng)成樂觀、進取和勤奮的 人格。 （ 3）主動感對內(nèi)疚感 (4～ 5 歲 ) 任務是培養(yǎng)主動性。如果給以不間斷的關(guān)切、照 顧、哺