【正文】 第三節(jié) 具體學(xué)法的指導(dǎo)一、具體學(xué)法的內(nèi)容：完成課業(yè)方法的指導(dǎo)、智力活動方法的指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)二、學(xué)法指導(dǎo)的要求：具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；動力因三、素對智力活動的推動；一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。二、板書設(shè)計的步驟：尋支點、找聯(lián)系、定形成。第二節(jié) 提問的要求一、從教師善問到學(xué)生會問：講究提問藝術(shù)、引向深入的理解、培養(yǎng)問題意識二、從教師激疑到問難：設(shè)置沖突情境、接觸真實問題、激勵發(fā)散思維三、從教師操控到師生對話：提問的過程、提問的要求、提問的解答第三節(jié) 提問的方式一、誘發(fā)求知欲望：情境式、置疑式二、獲得簡明答案：直接式、聯(lián)系式、臺階式、追索式、點撥式三、引向深入思考：對比式、引深式、解析式、綜合概括式、評價式、發(fā)散式第三章 討論第一節(jié) 討論的意義一、討論是促進學(xué)生發(fā)展的一種全方位多向互動二、討論是導(dǎo)致“意義建構(gòu)” 的一種“社會協(xié)商”三、討論是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法第二節(jié) 討論的組織一、小組分散式；二、班級集中式；三課堂議論式。從教師運用策略的側(cè)面來說，應(yīng)當遵循以下的要求。指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，發(fā)展他們的智能。第三節(jié) 結(jié)束授課的方式一、進行概括總結(jié)，理清知識脈絡(luò)研讀示例：《畫龍點睛，抓住主線》和《比較異同，深化了解》研讀示例：《綜合貫通，系統(tǒng)掌握》二、提示課后事件，做好銜接過渡研讀示例：《提出課后要求，為下一課學(xué)習(xí)做好準備》研讀示例：《留下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考》三、重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新研讀示例：“《大自然的語言》一課的結(jié)束語”下篇 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能第一章 講授第一節(jié) 講授的意義講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為。，練習(xí)運用所學(xué)知識解決問題，并在練習(xí)和運用中鞏固知識。第二節(jié) 結(jié)束行為的要求一、結(jié)束的構(gòu)成要素：信息梳理、語言概括、活動深化二、結(jié)束的基本過程：簡單回憶?！毖a充：是對教學(xué)中生成的新問題或拓展學(xué)生智能而進行的擴充教學(xué)。二、選擇強化方式：言語式：表揚、鼓勵、評述、批評等符號式：運用醒目的箱號、色彩對比等各種標志來強化教學(xué)行為。第二節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的要求一、反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生實際出發(fā) 二、反饋調(diào)節(jié)要以教育目標為尺度三、反饋調(diào)節(jié)要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的四、反饋調(diào)節(jié)要講究科學(xué)性五、重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我強化、自我調(diào)節(jié)能力第三節(jié) 反饋調(diào)節(jié)的方式一、捕捉反饋信息：觀察：觀察學(xué)生的眼神、面部表情、動作姿態(tài)、手勢及學(xué)生與自己保持的距離談話：通過提出問題與學(xué)生談話、討論，了解學(xué)生的情況，獲得反饋信息。二、聲情并茂的語言變化：音調(diào)變化；節(jié)奏變化；表述變化；伴語變化。變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)結(jié)要流暢，有連續(xù)性。第三節(jié) 呈現(xiàn)教材的方式一、聯(lián)系師生的經(jīng)驗研讀示例：《利用學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)“積的近似值”》二、引入“先行組織者”：了解“陳述性組織者”定義，研讀示例：《荷塘月色》學(xué)習(xí)的“先行組織者”了解“比較性組織者”定義，研讀示例：《運用“比較閱讀“組織學(xué)習(xí)》了解“具體模型組織者”定義，研讀示例：《活鯽魚——形象的先行組織者》三、設(shè)置一定的問題有了問題，就能激發(fā)主動參與、樂于動手、勤于思考的需要，就能喚起一系列的探索研究行為。以有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、及有效教學(xué)為出發(fā)點。三、創(chuàng)造性使用教材與教材呈現(xiàn) (一)基于對課程的生成性、不確定性的認識，教材已成為師生之間進行建設(shè)性圣誕的文本和材料。先行組織者：幫助學(xué)生穩(wěn)定地接收和保持正式學(xué)習(xí)材料中更詳細和分化的內(nèi)容，架構(gòu)已知和未知間的橋梁。 研讀示例：《全面做好學(xué)習(xí)準備》學(xué)習(xí)策略的準備，其實質(zhì)就是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進行對策性準備，這種對策性準備對學(xué)生的主動發(fā)展是非常重要的。第三節(jié) 寫好設(shè)計的文本一、教學(xué)計劃的類別：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃（教案）二、撰寫教案的要求要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念；教案應(yīng)給出的重要內(nèi)容信息；教案的撰寫可以因人而異；教案可以集體討論，由個人撰寫；教案的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計的具體目的與用處有關(guān)。研讀示例《從題眼中提煉主線》二、抓住關(guān)鍵：研讀示例：《草船借箭》的三種不同教學(xué)思路三、適當調(diào)整教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調(diào)整，做到有的放矢講求實效。練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展。（三）現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用教學(xué)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體：視覺、聽覺、視聽、交互和多媒體系統(tǒng)。（二）輔助教學(xué)形式在實踐中的發(fā)展課外活動教堂；現(xiàn)場教學(xué)；復(fù)式教學(xué)（三）、教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)同實踐活動、綜合學(xué)習(xí)相匹配；集體教學(xué)同小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)相融合；同步教學(xué)同分層遞進、分類指導(dǎo)相兼顧；常規(guī)教學(xué)同個性化教學(xué)、開放性學(xué)習(xí)相結(jié)合。二、組合教學(xué)方法教學(xué)方法的多種類型按教學(xué)方法的形態(tài)、教學(xué)活動的方式、學(xué)習(xí)刺激的類型、教學(xué)方法的功用等分類有不同類型。二、教學(xué)事件的變式示范性；邏輯歸納型；邏輯演繹型；探究發(fā)現(xiàn)型；練習(xí)型第二節(jié) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境一、發(fā)揮情境的作用情境的特征：感情因素比較豐富具有直觀性；內(nèi)部蘊含主題，具有典型性；可以反復(fù)感知，具有穩(wěn)定性。二、落實教學(xué)目標的策略在全面育人上出成效；在結(jié)合滲透上下功夫；在持續(xù)發(fā)展上花時間在突出重點上做文章；要在因材施教上想辦法。四、從排序、定點等方面進行教材的合理組織定“點”的任務(wù)是對教學(xué)中應(yīng)聚焦之處做到心中有數(shù)，有經(jīng)驗的教師通常很注意以下幾點。找到合適的類別以及該類別學(xué)習(xí)的規(guī)律，就可順藤摸瓜找到促進學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標或?qū)W習(xí)任