【正文】 A. 教師 C. 學(xué)校 　 31. （易）學(xué)生的問題行為與（　D ?。┑慕逃泻艽箨P(guān)系。A. 教育 C. 方法 D. 學(xué)生27. （易）情境教學(xué)，在具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種（ A ）策略。 B. 事件 C. 沖突 D. 反應(yīng)23. （中）心理學(xué)家奎伊把問題行為分為人格型、行為型和（ A ）問題行為。 19. （易）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情景教學(xué)和（ C ） 。 C. CAI 15. （易）認(rèn)知教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以認(rèn)知能力的（D ）為目的。 B. 輔助教學(xué) C. 掌握教學(xué) 11. （中）教學(xué)是一種協(xié)調(diào)的組織活動，具有明確的計(jì)劃性、目的性和（ C ） 。A .個體 B .群體 C. 整體 D. 心理7. （易）依據(jù)教學(xué)的（ D ）與任務(wù)選擇教學(xué)策略。A. 教學(xué)方法 B. 現(xiàn)代教學(xué) C. 系統(tǒng)教學(xué) 3. （中）建構(gòu)主義是針對（A ）的諸多弊端而提出的。 （）17. （中）職業(yè)規(guī)劃師格局個人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從“三步范式”理論而來。 （√）13. （易）霍桑實(shí)驗(yàn)證實(shí)了工作效率主要取決于工作條件和物質(zhì)因素。 （√）9. （難）職業(yè)認(rèn)知是個體對所從事或即將從事的職業(yè)的反應(yīng)傾向，即行為準(zhǔn)備。 （√）5. （易）態(tài)度是先天就有的，與社會性學(xué)習(xí)無關(guān)。 三、判斷題1. （易）態(tài)度積極與否，會影響個體的行為操作，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，這是態(tài)度的過濾功能。 9. （難）Parsons 提出職業(yè)選擇的三因素理論，職業(yè)選擇需考慮以下（ACD） 。 5. （易）職業(yè)態(tài)度收到以下（ABCD）外部因素的影響。 二、多選題1. （易）心理學(xué)家認(rèn)為態(tài)度由（ABC）所構(gòu)成的。 29. （易）職業(yè)價值的核心是（A ） 。A.“三步范式”理論。 23. （易）Super 的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為 45～64 歲屬于（D）階段。 19. （易）下列不屬于發(fā)展型理論的代表人物有（C） 。 15. （易）根據(jù)霍蘭德理論，下列哪個屬于研究型職業(yè)（C） 。 11. （易） （B）提出了“三步范式 ”理論。 7. （難） （B）是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響。 3. （中）態(tài)度積極與否，會影響個體的行為操作，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，這是態(tài)度的（A）功能。 （）17. （易）在學(xué)習(xí)活動的后期應(yīng)采用連續(xù)強(qiáng)化來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 （）13. （中）教師的贊美和關(guān)愛的眼神屬于反饋性強(qiáng)化物。 （√）9. （中）成就動機(jī)理論認(rèn)為中等難度的任務(wù)最有利于激發(fā)高成就動機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 （√）5. （易）自我效能感理論是心理學(xué)家韋納提出的一個動機(jī)概念。 三、判斷題1. （難）強(qiáng)化理論不僅討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，而且考慮人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用。 9. （易）影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主觀因素有（ABCD） 。 5. （中）歸因理論認(rèn)為導(dǎo)致失敗的外部原因包括（CD） 。 二、多選題1. （中）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源不同，可以劃分為（C D） 。 29. （易）下列不屬于活動性強(qiáng)化物的是（C） 。 25. （中）下列不屬于自我意識范疇的是（D ） 。 21. （易） （B）對成就動機(jī)理論做了多方面的發(fā)展。 17. （易）歸因指導(dǎo)與訓(xùn)練程序一般需要持續(xù)（A ） 。 13. （中） （B）是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測和判斷。 8. （中）下列屬于象征性強(qiáng)化物的是（A ） 。 4. （易）自我效能感是心理學(xué)家（C）提出的一個動機(jī)概念。18.（中）認(rèn)知心理學(xué)家贊同將“行為的變化”作為學(xué)習(xí)的定義（） 。14.（易）人本主義心理學(xué)的發(fā)起人弗羅姆和奧爾波特（） 。10.（中）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的不足之處是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)（） 。6.（易）技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得（√） 。2.（中）認(rèn)知心理學(xué)家給學(xué)習(xí)的定義是，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或能力傾向的相對持久的變化（√） 。 10.（難）教師應(yīng)有效促進(jìn)職業(yè)教育遷移的教學(xué)，其正確的做法是（ABCD） 。，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得6.（易）程序性知識的學(xué)習(xí)分為三個階段，它們分別是（ABC） 。 。 31.（中）通過水下打靶實(shí)驗(yàn)提出概括化理論的是（B） 。 27.(易)所學(xué)知識技能在相同水平上的遷移，稱為（C ） 。 23.（易）當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時，這種遷移稱為（C） 。這一學(xué)習(xí)策略屬于（B） 。理論學(xué)習(xí) （難）在學(xué)習(xí)過程中不斷地對記憶的材料補(bǔ)充細(xì)致、舉例、推理或聯(lián)想，已達(dá)到長期保持的目的，這一學(xué)習(xí)策略屬于（B） 。從重視“教”到重視“學(xué)”11.（易） （D）有時候又稱為 “信息加工學(xué)習(xí)理論” 。A. 概括化理論 7.（易）較早考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移問題的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰， （D）也對認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行了系統(tǒng)的思考。 （中）根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為（A ） 。 （）17.（易）健康就是指沒有疾病。（√）13.（易）教師的文化心理素質(zhì)包括管理心理素養(yǎng)。 （√）9.（中）教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的主體性標(biāo)志。 （√）5.（易）教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括輔導(dǎo)心理素質(zhì)。 1.（易）教師心理素質(zhì)是指教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果， 對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！　? 　　 8.(易）教師的心理素質(zhì)包括（ABCD ） 。 ，又有時代的特點(diǎn)　　，又有精神需要　　，又有教育自己的需要　　，又有學(xué)校的需要4. (易）職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素包括（ABCD ） 。 (易）學(xué)校將招生任務(wù)分配到教師的頭上并且與教師的工資、獎金掛鉤，這 屬于（B） 28.(中） “如果沒有健康，智慧就難以表現(xiàn)，文化無從施展，力量不能戰(zhàn)斗……” ，這是哪位哲學(xué)家的名言？（B） 29.(易）健康不僅是沒有疾病。 22. (易）教師角色沖突的類型不包括（D ） 。 (易）在教學(xué)過程中，教師參與學(xué)生的小組討論， 這體現(xiàn)了教師應(yīng)是（C） 。 14.(中）決定教師教學(xué)工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是（B） 。 (易）教師應(yīng)為學(xué)生的心理發(fā)展提供幫助和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈交流與 互動關(guān)系是指教師應(yīng)具備（C） 。 6. (易）教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握各種社會角色期待和角色情境判斷是指教師應(yīng)具備（B） 。這段話是指教師應(yīng)具備（A） 。 （ √）16.（中）創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素。 （，人際交往）12. （易）人際交往是保證人的心理正常發(fā)展的主要渠道。 （√）7. （易）學(xué)習(xí)歸因就是尋找學(xué)習(xí)成功或失敗的動力， （，原因）8.（易）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。 （，目的性）3. （易）職業(yè)院校的心理健康教育是預(yù)防、發(fā)展重于矯治。A. 社會性交往萎縮 B. 異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C. 代際交往的隔閡明顯 D. 網(wǎng)絡(luò)交往失度9. （中）心理健康標(biāo)準(zhǔn)主要有（ABCD） 。 3. （易）職業(yè)院校學(xué)生個性心理的主要特點(diǎn)有（AC） 。A. 以健康為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 B. 以就業(yè)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向 C. 以服務(wù)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向 D. 以服務(wù)為目標(biāo)，以成才為導(dǎo)向31. （中）學(xué)校開展心理健康教育， （D ）是取得實(shí)效的根本保證。A. 職業(yè)道德教育 D. 心理健康教育27. （中）另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，困擾職業(yè)院校學(xué)生的兩大主要問題是（B） 。A. 積極進(jìn)取 D. 勤于思考23. （易） （C）是人正常生活最基本的條件，是心理健康的重要指標(biāo)。A. 生命 B. 情感 D. 健康20. （難） （B）是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。A. 擇業(yè)心理問題 B. 情感心理問題 16. （易）職業(yè)院校學(xué)生的人際交往主要是與（B） 、同學(xué)、老師及父母的交往。 12. （易） （D）是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也是學(xué)生畢業(yè)后參加工作的基本要求。、自覺性、成長性 、重要性、選擇性 、堅(jiān)持性、自制性 、閉鎖性、延續(xù)性8. （中） （B）是職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。 4. （易）職業(yè)院校學(xué)生想象中的（ D）成分日益增多，無疑為他們今后走上工作崗位的發(fā)明創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)。(√)18. (易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的關(guān)鍵的內(nèi)容。（）14. (中)教師的教、學(xué)生的學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)情境三者的關(guān)系，是相互影響、相互作用的關(guān)系，三者構(gòu)成一個“互動系統(tǒng)” ，只有抓好這三個因素及其互動系統(tǒng)中的一切，職業(yè)教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。 （）10. (難)教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。 （）6. (易)應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可分為理論、應(yīng)用和專項(xiàng)三個層次。 （）2. (易)職業(yè)教育心理學(xué),又稱職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)，是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極延伸拓展，是職業(yè)教育的主要理論基礎(chǔ)之一。 、勇于創(chuàng)新 9. (中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入（BC） ，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。 6. (中)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的主要問題是（ABCDE ） 。 2. (易)職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象是（ABC） 。 30. (易)從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有（C ） 、家庭和社會三大類別。 25. (中)對少數(shù)人或者個別人進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從中尋求教育規(guī)律的研究方法是（C ） 26. (易)在教學(xué)實(shí)踐中，為了研究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對學(xué)習(xí)過程的影響，研究者可選擇兩個條件相近的平行班，分別運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓其他條件盡量相等，以考查兩個平行班教學(xué)效果異同的方法是（B） 。 種 D. 2－3 種22. (易)（C）是教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或者行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。 18. (中)構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：但這兩種思路都完全不適應(yīng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需求，由此導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教育和教材編寫的（A）問題，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。 14. (易)從職業(yè)教育心理學(xué)組成內(nèi)容上說，將包含相關(guān)的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、心理發(fā)展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的（B）大塊。 10. (易)職業(yè)教育要堅(jiān)持以（B ）的理念，進(jìn)一步認(rèn)識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實(shí)施”的這一特殊現(xiàn)象。 6.(易).職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅(jiān)持為（A）的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律。 2.(難)職業(yè)教育心理學(xué)被看作是（B ）的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。 3. (難)職業(yè)教育情境是由具有一定文化素養(yǎng)的已構(gòu)成新型師生關(guān)系的教師和職業(yè)院校學(xué)生，在特定的時間和地點(diǎn)所進(jìn)行的旨在使學(xué)生掌握（C）養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育活動。“ 百花齊放、百家爭鳴” 、勇于創(chuàng)新 7. (中)職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入（B ） ，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。