【正文】 同時(shí)，由于思維的前概念性，他們也不能理解不同個(gè)體變化中的同一性。（ 2）前概念性，該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，它們已經(jīng)掌握了很多詞匯。 （即榜樣不在場(chǎng)時(shí)仍能再現(xiàn)其行為的能力）也就是表征能力發(fā)展的結(jié)果，最早出現(xiàn)于 18— 24個(gè)月。（與第二章的同化與順應(yīng)的含義是相同的）當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放到嘴里。 標(biāo)的活動(dòng)的表征。嬰兒又與生俱來(lái)的模仿能力。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。吉布森等人精心設(shè)計(jì)了一種裝置 —— 視覺(jué)懸崖，來(lái)研究嬰兒的深 度知覺(jué)。 嬰兒出生前便有光感。但如果同樣的刺 激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展有一定的影響。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。稍加練習(xí)，孩子就可以準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)出自己的名字。對(duì)文字的注意和感知，有助于孩子提高對(duì)線(xiàn)條和順序的認(rèn)知程度。書(shū)畫(huà)同源，兩歲左右的兒童，寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于情感剝奪和關(guān)愛(ài)的缺失抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。 （ 5）受傷。 一樣不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。在正常情況下，兒童入睡 1 小時(shí)后生長(zhǎng)素開(kāi)始分泌并進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)。正常情況下，孩子的升高反映了家族身高的傾向性。淋巴系統(tǒng)（有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收）則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。 。肌肉的發(fā)展速度很慢。 在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴(lài)某一定半球執(zhí)行某種特定功能。 。 。 重點(diǎn)提示： ，神經(jīng)元也遷移到不同的 位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的分化。 ，其中使用較多的是由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如游泳反射和行走反射等，這些物質(zhì)反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。 的階段。 ②母親的營(yíng)養(yǎng)。 致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。 胚胎期也叫細(xì)胞和組織分化期，從懷孕后的第 3 周開(kāi)始，一直到懷孕后的第 8周結(jié)束。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來(lái)或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)；而回避型的幼兒會(huì)主動(dòng)避免大型的社交活動(dòng)，選擇自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行的活動(dòng)（如搭積木，看書(shū)）。 喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)換起不同的環(huán)境。 研究者認(rèn)為，許多人格特質(zhì)有中等程度的遺傳可能性。 重點(diǎn)提示： 是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。他還認(rèn)為，個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)。 維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。 同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)一個(gè) 2 歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛(ài)小狗后，可能也會(huì)與小狗建立 積極的關(guān)系；而當(dāng)一個(gè) 8 歲的兒童看到父母談?wù)撏獾厝藭r(shí)態(tài)度輕蔑，那么它也可能學(xué)會(huì)了用消極的態(tài)度對(duì)待外地人。 所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀察他人（稱(chēng)為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。認(rèn)為一切行為都是刺激（ S）— 反應(yīng)（ R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。 埃里克森提出了心里社會(huì)發(fā)展理論。 第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派 重要概念： 觀察學(xué)習(xí)，替代強(qiáng)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，同化與順應(yīng)，最近發(fā)展區(qū)?！? ：橫向研究與縱向研究。這個(gè)變化過(guò)程是有一定順序的、不可逆的，且能保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化 學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題是：遺傳和環(huán)境那一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？ 遺傳決定論的代表人是高爾頓，他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定性作用，兒童的心理與品性由生殖細(xì)胞中的基因決定的，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教養(yǎng)只是起引發(fā)作用。 行為主義心理學(xué)的代表人物華生用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，佛洛依德提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，皮亞杰在瑞士開(kāi)始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。 英國(guó)哲學(xué)家洛克提出“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。 整體。為什么樂(lè)樂(lè)的行為會(huì)有 如此的改變？請(qǐng)你分析和解釋。于是各不相讓?zhuān)依锩荛_(kāi)始了。 A 社會(huì)互動(dòng)水平 B 游戲?qū)ο? C 游戲類(lèi)型 D 游戲行為的復(fù)雜程度 24．在以下哪一種情況下，兒童更有可能表現(xiàn)出跨性別玩具選擇行為（ B ）。 A 嬰兒期 B 學(xué)前期 C 少年期 D學(xué)前末期 20．下列那個(gè)因素不是影響親社會(huì)行為發(fā)展的（ C ）。 A 3歲 B 4歲 C 5歲 D 6歲 16．學(xué)前兒童顏色（辨色力）在（ C）發(fā)生的。 A 1015分鐘 B 810分鐘 C 58分鐘 D 1520分鐘 12．不屬于兒童口吃的原因的是（ D ）。 A 視覺(jué) B 積極情感表達(dá) C 觸覺(jué) D 消極情感表達(dá) 8．大腦右半球包括視覺(jué)中樞、（ C ）中樞、觸覺(jué)中樞、消極情感表達(dá)中樞。 A 2 B 3 C 4 D 5 4．以下不屬于足月產(chǎn)新生兒所表現(xiàn)出來(lái)的生存反射的是（ B）。在理想的幼兒園或?qū)W校教育中，教師通常會(huì)為兒童設(shè)定清楚的目標(biāo)讓他們?nèi)ネ瓿?，?qiáng)調(diào)成功而非失敗，強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果；教師會(huì)堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，但不會(huì)責(zé)備違規(guī)的兒童，教師會(huì)使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式而不是威脅來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮其潛能。這些教師 可能采用的方法有：設(shè)置兒童能達(dá)到的教育或發(fā)展目標(biāo)；與兒童溝通這些正面的期望；只要兒童能接近或達(dá)到一個(gè)小的學(xué)業(yè)或發(fā)展目標(biāo)，就贊賞其所表現(xiàn)出來(lái)的能力。所以那些被認(rèn)為發(fā)展水平相對(duì)落后或?qū)W業(yè)成績(jī)不佳的兒童，教師對(duì)他們的期望水平也較低，他們表現(xiàn)得似乎也更差；相反，那些被認(rèn)為會(huì)有良好表現(xiàn)的兒童，教師對(duì)他們的期望較高，他們也常會(huì)有更好的表現(xiàn)。（ 1）教師期望的影響。批評(píng)者擔(dān)心看太多的電視節(jié)目（教育性的電視或其他節(jié)目）會(huì)破壞兒童的好奇心。其內(nèi)容含有快速的動(dòng)作、幽默的事件及經(jīng)過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容，可以教孩子簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)字、常識(shí)以及許多社會(huì)和情緒的知識(shí)。不同年齡兒童間的互動(dòng)，對(duì)兒童社會(huì)性與人格的發(fā)展有非常重要的意義。所以不管是年長(zhǎng)或年幼的同伴，只要這些“同伴”和兒童有相似的能力和目標(biāo)，并能促進(jìn)他們的互動(dòng) 時(shí)，他們都可以是同伴。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素往往影響父母對(duì)子女的行為與態(tài)度，諸如母親過(guò)分熱衷于工作， 或是工作壓力很大、家庭負(fù)債、破產(chǎn)、家人疾病、吵架以及離婚等生活事件，都有可能形成嚴(yán)重的心理壓力，導(dǎo)致父母教養(yǎng)態(tài)度的改變，使他們更傾向于采取限制、拒絕或懷有敵意的教養(yǎng)方式。 （ 1）父母自身的因素 .。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督的量。 2．什么是溫暖和控制維度？ 簡(jiǎn)述四類(lèi)教養(yǎng)類(lèi)型及其對(duì)應(yīng)的控制——反應(yīng)維度，并請(qǐng)任選一種教養(yǎng)類(lèi)型說(shuō)說(shuō)它的教養(yǎng)方式特點(diǎn)以及兒童可能的行為。而父母的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)子女有獨(dú)立生活的能力與行為特質(zhì)，培養(yǎng)兒童具備謀生的技能，做到在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立自主，不依賴(lài)他人。 (1)生存目標(biāo)。擴(kuò)張是指詳細(xì)闡述兒童的語(yǔ)言，提高描述的復(fù)雜性。給兒童提供豐富的信息，包括家庭中和社會(huì)上的信息，并在兒童學(xué)習(xí)這些信息時(shí)與兒童交談，能夠豐富兒童的語(yǔ)言。（ 2 分）游戲促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展（ 2 分）；在游戲中兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、檢驗(yàn)自己的社會(huì)問(wèn)題解決的技能（ 2 分）；游戲有助于兒童學(xué)習(xí)以社會(huì)允許的方式表達(dá)消極情緒（ 2 分）；游戲有助如兒童學(xué)習(xí)對(duì)諸如攻擊行為等反社會(huì)行為的控制。 (3)打斗游戲階段：打斗游戲是在訓(xùn)練游戲的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái) 的。 行為特征：雖然有吸引力的名字、有吸引力的外貌及認(rèn)知、學(xué)業(yè)、身體特征等都與同伴接受性有重要的相關(guān)，但即使很聰明及最吸引力的兒童，只要同伴認(rèn)為其行為是不合宜或反社會(huì)的，也會(huì)變得很不受歡迎。 認(rèn)知技巧：認(rèn)知及社會(huì)認(rèn)知技巧都預(yù)測(cè)同伴接受性，研究發(fā)現(xiàn)，最受歡迎的兒童是那些具有較好的角色采擇能力的兒童。 性別恒常性階段（ 6— 7歲） 8．根據(jù)幼兒游戲的社會(huì)性水平，可將幼兒的游戲活動(dòng)分成幾種？ 251頁(yè) 答：角色性游戲、規(guī)則性游戲、語(yǔ)言性游戲。常用的研究性別認(rèn)同的方法是：給幼兒看一張印有典型男孩形象和女孩形象的圖片。 答： 兒童基本數(shù)能力的發(fā)展 是一個(gè)值得重視的問(wèn)題，因?yàn)槿藦男〉酱?，無(wú)論在生活還是工作中都少不了這種能力。 答：（一）經(jīng)典智力理論：是指通過(guò)抽取隱藏在能力正相關(guān)現(xiàn)象背后的因素而形成的智力理論，目的是搞清智力的結(jié)構(gòu)或組成形 態(tài)。結(jié)果被試取出的照片并不是布娃娃面對(duì)的那座山的側(cè)面照片，而是被試自己面對(duì) 6 的那座山的照片。 自我中心性舉例：在桌子上擺放一個(gè)三座山的模型，用顏色和峰頂來(lái)區(qū)分。 繪畫(huà)作為一種符號(hào)表征形 式，是人類(lèi)心智發(fā)展的重要成就之一，也是兒童認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行交流的手段與工具。例如：男孩比女孩跳得更遠(yuǎn)、跑得更快、仍球也更遠(yuǎn)；而女孩在小動(dòng)作上的發(fā)展以及要求身體協(xié)調(diào)性和腳部的運(yùn)動(dòng)上占優(yōu)勢(shì)，比如單足跳和跳繩。 以上主要討論了兒童通常在什么年齡能夠掌握何種動(dòng)作技能，但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，動(dòng)作發(fā)展上也存在著很大的個(gè)體差異。 小動(dòng)作技能： 23歲，穿或脫簡(jiǎn)單的衣服；穿鞋、娃子；拉拉 鏈；熟練使用湯匙；轉(zhuǎn)門(mén)把；擰開(kāi)瓶蓋；模仿畫(huà)直線(xiàn)。 165頁(yè) 答：大動(dòng)作技能： 23歲 ,走路節(jié)奏均勻；后退、側(cè)行；跑；跳躍，單做條；投擲或抓取時(shí)身體生硬；用腳去推玩具；揀起物體而不摔倒。（四）疾?。簩?duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見(jiàn)的兒童疾病，如風(fēng)疹、水痘甚至肺炎等對(duì)他們的身體發(fā)展影響不大。 （三）營(yíng)養(yǎng)：在 3 歲以前，孩子愿意吃很多種類(lèi)的食物。例：身高就是一種遺傳特質(zhì)。 情景測(cè)量法也稱(chēng)作情景測(cè)驗(yàn)法是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的情景中對(duì)所要評(píng)價(jià)的孩 子的某種行為加以誘導(dǎo)，并進(jìn)行觀察、記錄與分析的方法。 10．請(qǐng)簡(jiǎn)述 “ 陌生人情景測(cè)量法 ” 的定義及操作流程。 第四個(gè)階段（１８?jìng)€(gè)月－２歲后）：交互關(guān)系形成階段。嬰兒從 7個(gè)月起，對(duì)依戀對(duì)象的存在 5 表示深切的關(guān)切。這時(shí)，嬰兒對(duì)母親和其他熟人的反應(yīng)與對(duì)陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。 第一階段（ 0－ 3個(gè)月）：前依戀期（對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階段）。嬰兒的情緒具有適應(yīng)性，因?yàn)樗岣吡藡雰号c他人的社會(huì)連接，幫助照顧者調(diào)整自己的行為以滿(mǎn)足嬰兒的需要和目的。嬰兒的哭泣大致分為三個(gè)發(fā)展階段。第一階段是自發(fā)微笑（ 05周），又稱(chēng)內(nèi)源性微笑。 8．兒童是從什么時(shí)候開(kāi)始獲得情緒表達(dá)規(guī)則的？這項(xiàng)能力對(duì)個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程有意義？ “哭”和“笑”是嬰兒表達(dá)情緒最直接的手段，是實(shí)現(xiàn)情緒交流功能最重要的手段。例如，為了讓嬰兒學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)頭的動(dòng)作，可在每次嬰兒轉(zhuǎn)頭時(shí)，給他們提供糖水或奶水作為強(qiáng)化，這樣，過(guò)不了多久他們就能學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)頭這一動(dòng)作。盡管這樣，嬰兒還是能通過(guò)這種經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)到很多重要的知識(shí)，如辨別不同人的認(rèn)知能力，辨別數(shù)量等等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒花更多的時(shí)間注視那張光頭男人的照片，這表明，嬰兒記住了那張嬰兒照片，也發(fā)現(xiàn)了光頭男人照片對(duì)他 們來(lái)說(shuō)是新的。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法，會(huì)有效地促進(jìn)嬰兒的學(xué)習(xí)。 習(xí)慣化與去習(xí)慣化順序使研究者能夠更好地了解兒童早期記憶。有些嬰兒能很快地適應(yīng)一個(gè)新出現(xiàn)的刺激并且遺忘得很慢，而有些嬰兒則相反，適應(yīng)得很慢，遺忘得卻很快。 習(xí)慣化就是個(gè)體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少或不作出反應(yīng)的一種現(xiàn)象。 （四）誘發(fā)電位測(cè)量法 4 這種方法是給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，然后測(cè)量記錄嬰兒腦電波的變化，確定他們感知覺(jué)能力的發(fā)展情況。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是常用的會(huì)進(jìn)步，不用的會(huì)廢退。 3．從遺傳和經(jīng)驗(yàn)的角度，如何理解神經(jīng)細(xì)胞的 “ 用進(jìn)廢退 ” 的規(guī)則？ 用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)是法國(guó)博物學(xué)家拉馬克最早提出來(lái)的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，這個(gè)學(xué)說(shuō)的中心論點(diǎn)是：環(huán)境變化是物種變化的原因。但到了青春發(fā)育期，身體的發(fā)育卻以反方向進(jìn)行，先是手和腳及腿，然后是軀干。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最為迅速。 1．簡(jiǎn)述大腦兩半球功能？ 大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞。胎兒期的營(yíng)養(yǎng)不良也