【正文】 所以我們一定要珍惜這美好的時光認(rèn)真讀好書，不辜負(fù)老師和父母對我的殷切希望。讀勇敢篇我知道了：世上無難事只怕有心人”勇氣是我們成功的重要武器，踏著勇氣的階梯人人都可以到達(dá)成功的彼岸。在分?jǐn)?shù)的意義開始出示兩副圖讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是在實際度量和平均分中產(chǎn)生的，但是教材在后續(xù)的編排中只強調(diào)了 平均分 卻忽視了 度量 ,始終沒有回答 剩余繩子不足以節(jié)，怎么記 等等。讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》后我又解開了教材中的一個一個謎團(tuán)，比如方程意義這一課，張教授指出教科書上寫 方程是含有字母的一種等式 是可以的，反過來認(rèn)為所有 含有字母的等式都是方程 就不對了， 含有字母的等式叫方程 不能當(dāng)作嚴(yán)格的定義來看待，如果非要拿它當(dāng)作基本出發(fā)點判斷是非，硬要人們承認(rèn)X=1是方程之類，恐怕是沒有意義的自我折騰。 第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》有感 700字 讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》有感 700字 戚溫嫻 醫(yī)生工作時間越長越受歡迎，因為大部分認(rèn)為他們經(jīng)驗豐富，而教師則不被這樣認(rèn)為，家長們總認(rèn)為老教師跟不上時代。 短短的幾個對話，就將立體的校園的地圖為什么要做成平面的圖形就說的非常清晰，而且學(xué)生也很容易理解。 小麗：我們校園的模型也是立體的。 張教授指出，縱觀整套教材，幾何學(xué)的整體安排缺乏頂層設(shè)計，立體圖形和平面圖形之間的關(guān)聯(lián)沒有敘述清楚，顯得十分凌亂。學(xué)生學(xué)完九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，總應(yīng)該對維度有比較明確的認(rèn)識。這就是說，要盡量取材于該年齡段兒童的生活實際，注重直觀，訴諸感性，由淺入深，分散難點。 張奠宙先生在文章中給出了三條建議： 首先，引入負(fù)數(shù)，一開始就要明確提出“意義相反的量”的概念； 其次，要先給出“ 0”點，然后才 能談?wù)龜?shù)與負(fù)數(shù)； 最后，引入負(fù)數(shù)不能只用溫度計模型，更重要的是用收入支出、贏與輸?shù)茸匀灰饬x下的動態(tài)模型。 一個負(fù)數(shù)總是某個正數(shù)的相反數(shù)，而“ 0”則是正教和負(fù)數(shù)的分界點，所以在引入負(fù)數(shù)概念的初期就必須對“ 0”這個分界點給予特別關(guān)注，沒有“ 0”，正負(fù)的概念就無從確定。 《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》讀后感 一、多多注意數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示 —— 剖析“用溫度計引入負(fù)數(shù)的優(yōu)缺點 正如張教授所言，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是用溫度作為素材來引入負(fù)教概念的。正如認(rèn)識一個人，光靠一 張照片是不夠的，最好有一份簡歷。它系統(tǒng)梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心概念，指出日常教學(xué)中易混淆、易忽視之處，為一線教師合理使用教材、改進(jìn)教學(xué)提供了寶貴建議；它匯聚了數(shù)十位數(shù)學(xué)教育界專家學(xué)者、資深教研員、一線教師的智慧與力量，為促進(jìn)一線教師提升教育理論素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實踐水平提供全面豐富的指導(dǎo)。 教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)生對概念的理解程度直接影響了后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，最終就會體現(xiàn)在他們的解題能力上。同樣的錯誤還發(fā)生在用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分的面積這類題型中，一些學(xué)生由于“單位 1”的混淆而找不到正確的分?jǐn)?shù)單位。 近段時間教學(xué)分?jǐn)?shù)，我能明顯的感到部分學(xué)生 的學(xué)習(xí)越來越吃力。 書中提 到，老師適當(dāng)改變教材和教學(xué)方式能夠更好地解決這個問題。至于是求份數(shù)還是每一份是多少就有了“等分除”和“包含除”的區(qū)別。一對“孿生兄弟”，偏愛一個。這樣一來，從除法的意義進(jìn)行分析，等分除和包含除乃是同一個情境里兩類互相依存的除法問題。 所謂除法，是指“已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算”。 精彩分享： 除法和分?jǐn)?shù)教學(xué)，最常用的情境是“平均分物”。下面是準(zhǔn)備的《小學(xué)數(shù) 學(xué)教材中的大道理》讀后感，希望對你有幫助！《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》讀后感 本書針對目前教材中概念教學(xué)部分存在的問題、缺失，以及如何改進(jìn)，進(jìn)行了深入的思考。估算是成人后靈活處理問題的方式。張奠宙老師說：“估算不是總能進(jìn)行的，最后還是靠 精確計算解決問題。 第一，是針對于一部 分教育實例，這里的課題很多是會附上課時內(nèi)容教法的詳解與備注，讓人能直觀地參與到課堂教育中，同時能明白教育的階段目標(biāo)，是可以直接提供教學(xué)教育參考的，對于我這樣的新手教師老說非常實用。 又例 如，在教育中其實一直藏有隱形的“數(shù)學(xué)思想”，它應(yīng)當(dāng)是貫徹在整個教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號。 核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師最缺乏的方面，教學(xué)中我們要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生知道“原來我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分基礎(chǔ)”，不能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“原來我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是不對的”。一個對象的定義最好能夠幫助人們進(jìn)行理解。 書中直面教學(xué)中的兩個基本問題 —— “教什么”和“如何教”，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點、批判性視角對現(xiàn)行教材內(nèi)容編排進(jìn)行評述，不僅對一線教師理解教材具有啟發(fā)作用，更對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)作出深入思考。 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感 5 張奠宙等人所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，是一本探討小學(xué)數(shù)學(xué)中核心概念的文集，也是一本深入淺出的、平易近人的教師的案頭書。教科書中，我們可以通過回顧長度的測量過程將面積的測量過程與長度的測量過程進(jìn)行類比，再次揭示測量的數(shù)學(xué)本質(zhì)。量課桌面的長度時，兩段能彼此重合的線段，雖然位置不同，但長度是一樣的。 這一點和書中張教授的觀點是一致的，長度、面積、體積都應(yīng)該具備 3 個特性：有限可加性，運動不變的性，正則性。為了結(jié)識一位未知先生，我們通過熟人作為中介進(jìn)行介紹，借助這層關(guān)系得以認(rèn)識這位不熟悉的先生，這在思想意境上和方程是想通的。張奠宙教授給方程下了如下替代性的定義：“方程是為了尋求未 知數(shù)，在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立起來的等式關(guān)系。我們不知道字母 X 是多少，卻可以參與運算了，這就是數(shù)學(xué) ! 關(guān)于方程的定義‘含有未知數(shù)的等式叫方程’，我教學(xué) 20 年來一直是這樣教的，一直未覺得有何不妥。王永春老師告訴我們這本書是張教授的封山之作，里面滲透了他的很多思想，讓我們一定要好好讀一讀。 在分?jǐn)?shù)的意義開始出示兩副圖讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是在實際度量和平均分中產(chǎn)生的，但是教材在后續(xù)的編排中只強調(diào)了 平均分 卻忽視了 度量 ,始終沒有回答 剩余繩子不足以節(jié)，怎么記 等等。讀 《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》后我又解開了教材中的一個一個謎團(tuán)，比如方程意義這一，張教授指出教科書上寫 方程是含有字母的一種等式 是可以的，反過認(rèn)為所有 含有字母的等式都是方程 就不對了， 含有字母的等式叫方程 不能當(dāng)作嚴(yán)格的定義看待，如果非要拿它當(dāng)作基本出發(fā)點判斷是非，硬要人們承認(rèn) X=1 是方程之類，恐怕是沒有意義的自我折騰。 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理 讀后感 3 醫(yī)生工作時間越長越受歡迎，因為大部分認(rèn)為他們經(jīng)驗豐富，而教師則不被這樣認(rèn)為，家長們總認(rèn)為老教師跟不上時代。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分。用數(shù)軸上的點表示分?jǐn)?shù)，是學(xué)生比較易出錯的體型，了解發(fā)現(xiàn)，在此處犯錯的孩子絕大多數(shù)對分?jǐn)?shù)的概念理解不到位，他們找不到具體情況下的“單位 1”。例如： 3 個人平均分 48 個橘子，每人能分到幾個？可以轉(zhuǎn)化成：有 48 個橘子，每 3 個裝一袋，能裝多少袋？總之，我們?nèi)绻茏寣W(xué)生針對等分除的情境提出相應(yīng)的包含除的問題，這對 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力將十分有益。我追問：“舉個例子說說？”孩子們的 `回答更一致了：把 20 個蘋果平均分給 4 個小朋友，每人分幾個？一盒鉛筆有 12 只，平均分給 3 個人，每人能分到幾只鉛筆 幾乎所有的孩子列舉的都是“等分除”，這又是怎么回事呢？想了想，一方面就像書中提到的，教材呈現(xiàn)的問題多側(cè)重于“等分除”，另一方面，可 能也有老師平常的言語暗示，我們自己也傾向于“等分除”更好理解和表達(dá)?，F(xiàn)行教材中沒有再進(jìn)行刻意的分類，而事實上，無論是哪一種，他們都表示將整體分成若干相等的部分。這就是說，絕大多數(shù)學(xué)生把除法等同于等分除了。參與平均分的人數(shù)和每人分得的數(shù)量，是構(gòu)成餅干總數(shù)這一乘積的兩個地位平等的因素。但是我國的除法教學(xué)和教材編寫，都畸形地偏向等分除，以致 形成了片面的思維定勢，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力非常不利。一個主題，三篇文章，從不同的側(cè)面對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念深度剖析。作為一線教師，讀后常常會有醍醐灌頂、撥云見日之感，因此，后期還會繼續(xù)認(rèn)真閱讀。立體模型好是好，就是制作困難，也不方便攜帶。 尤其張教授對于“維度”在教材中的具體操作所給出的建議中，印象最深刻的是： 在三年級下冊，“校園”一 節(jié)里可以插進(jìn)如下的對話： 小明：我們的校園是立體的。因而，對于“維度”的概念一直沒有提及。 在現(xiàn)在這個信息時代，“維度”的概念已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活。 二、淺而不錯、分而不碎，著眼于數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成 — 以“維度”概念為例 張教授指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫必須依據(jù)兒童的年齡特征，實行量力性原則。顯然，從便于理解、易于解釋、學(xué)生能夠接受的角度來看，還是第一類“自然意義上的相反”更好把握，這也基本符合人類認(rèn)識負(fù)數(shù)的歷史規(guī)律。我們挑選的素材必須能夠讓學(xué) 生更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，即負(fù)數(shù)的根本屬性是表示意義相反的量。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感（通用 6 篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。估算是成人后靈活處理問題的方式。張奠宙老師說：“估算不是總能進(jìn)行的，最 后還是靠精確計算解決問題。 第一，是針 對于一部分教育實例，這里的課題很多是會附上課時內(nèi)容教法的詳解與備注，讓人能直觀地參與到課堂教育中，同時能明白教育的階段目標(biāo)，是可以直接提供教學(xué)教育參考的，對于我這樣的新手教師老說非常實用。 又例如，在教育中其實一直藏有隱形的“數(shù)學(xué)思想”，它應(yīng)當(dāng)是貫徹在整個教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號。 核心概念和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師最缺乏的方面，教學(xué)中我們要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生知道“原來我們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分基礎(chǔ)”，不能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“原來我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是不對的”。一個對象的定義最好能夠幫助人們進(jìn)行理解。 書中直面教學(xué)中的兩個基本問題 —— “教什么”和“如何教”，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點、批判性視角對現(xiàn)行教材內(nèi)容編排進(jìn)行 評述，不僅對一線教師理解教材具有啟發(fā)作用，更對推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)作出深入思考。 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理讀后感 5 張奠宙等人所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》，是一本探討小學(xué)數(shù)學(xué) 中核心概念的文集，也是一本深入淺出的、平易近人的教師的案頭書。教科書中，我們可以通過回顧長度的測量過程將面積的測量過 程與長度的測量過程進(jìn)行類比，再次揭示測量的數(shù)學(xué)本質(zhì)。量課桌面的長度時，兩段能彼此重合的線段，雖然位置不同，但長度是一樣的。 這一點和書中張教授的觀點是一致的，長度、面積、體積都應(yīng)該具備 3 個特性：有