【正文】 寄托自己對(duì)故國的思念） 為什么說湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對(duì)坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時(shí)近年關(guān)。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統(tǒng)一。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。） 作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子。①最能體現(xiàn)作者形象的詞語②寫景的句子 六、品讀賞析 看雪的時(shí)間（崇禎五年十二月，更定時(shí)分），這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥聲俱絕）。．． 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。為何“強(qiáng)飲”？ —— “酒逢知己千杯少”。）．焉得更有此人：焉得：哪能。沆碭：白氣彌漫的樣子。余拏一小舟：撐，劃。． 更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。ng 一芥 ji226。 四、聽課文錄音，正音正字，明確朗讀節(jié)奏 更定 gēng 拏 n225。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。字宗子，號(hào)陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人?！保? 然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。 【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。 湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情?！督分饕?用烘托手法，景為人設(shè)。 （六）拓展閱讀 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。 “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感） 3．學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)梳理。抓住重點(diǎn)詞語，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審美。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語） 舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。 舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。 重點(diǎn)字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強(qiáng)飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。 （二）疏通文意 1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 四、教學(xué)過程 （一）情境導(dǎo)入 1．引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。 三、教學(xué)策略 第 3 頁 本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 過程與方法： 1．小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。敘事與寫景的關(guān)系也不宜講得過深，講清楚文中西湖的奇 景和游湖人的雅趣相互映襯就可以了。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，教學(xué)中除了重視這一點(diǎn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情之間的關(guān)系的。寫景運(yùn)用了白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡潔概括，將人與自然的關(guān)系作了形象的詮釋，悠獨(dú)清遠(yuǎn)既是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。 第 2 頁 顧之川點(diǎn)評(píng)： 《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。有老書生數(shù)人來過，曰 :“良月佳夜，先生能一出乎？”予欣然從之。足力疲乏，思欲就亭止息。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。 答謝中書 書陶弘景 山川之美，古來共談。馬小卿唱曲，李岕生吹洞簫和之，聲為寒威所懾，咽澀不得出。 第 1 頁 拓展延伸： 龍山雪張岱 天啟六年十二月，大雪深三尺許。強(qiáng)，盡力，竭力。⑦焉得更有此人：意思是：想不到還會(huì)有這樣的人。凇，從湖面蒸發(fā)的水汽。毳衣：細(xì)毛皮衣。晚上八點(diǎn)左右。 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕①。一廂偶遇一樽酒，一人癡對(duì)一湖愁。他們，在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，窒息了生命。 在你心中，有個(gè)永遠(yuǎn)的西湖情結(jié)。明亡后不仕，入山著書以終?！八啤保?—— 張岱與湖中二人有何相似之處？ 莫怪乎凡夫俗子如舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”“更有” —— 張岱．．與湖中二人更有何相似之處，僅是性情興趣愛好嗎？ 張岱：字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、又號(hào)蝶庵居士。 周作人在《知堂書話》中評(píng)張岱：“張宗子是個(gè)都會(huì)詩人，他注意的是人事而非天然，山水不過是他所寫的生活的背景。前句讀出浩大蒼茫的氣勢：讀好哪幾個(gè)詞，才能讀出浩大的氣勢來？ “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。并緊扣文中的字詞、句子 ，并用這樣的句式“此乃之景”回答。讀后從文中找出一個(gè)詞來概括張岱的性格特點(diǎn)。（如有錯(cuò)，正音） （二）進(jìn)入文本、疏通字義 同桌之間互相翻譯文本，將你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語劃下來，難以解釋的詞語或句子圈下來，同桌之間交流。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 積累文言詞匯，培養(yǎng)古文閱讀能力。 一廂偶遇一樽酒， 一人癡對(duì)一湖愁。 他們，在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，窒息了生命。 三、結(jié)語： 孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。 王國維說過，一切景語皆情語，正是因?yàn)樽髡邇?nèi)心對(duì)故國往事的懷念，才有身在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)漂泊之感。理學(xué)大師劉宗周，不啟封退回貝勒聘書，告誡兒子在清朝“不應(yīng)舉，不做官”，絕食而死。他稱自己是金陵人，實(shí)際是稱自己是明朝人，暗含了對(duì)故國的一種思念之情，這與張岱是十 分相似的。問其姓氏，是金陵人，客此。請(qǐng)學(xué)生朗讀，“焉得更”讀重音。體現(xiàn)了他的清高，孤傲?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜鳎瑢懹诿魍醭瘻缤鲆院??！笨捎萌f籟寂靜來形容。 （ 5）似乎還不是很明顯，這樣，男生讀前一句，女生讀后一句。所以第二句應(yīng)該讀得輕一些。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。 （ 2）生齊讀。 文章的題目是湖心亭看雪，作者看到了怎樣的雪景？ 學(xué)生齊讀雪景“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。 二、整體感知： 老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家注意字音，節(jié)奏和情感。然而張岱則更加欣賞這隆冬時(shí)漫天飛雪的意境?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三?！备叨瘸橄?，概括，宛如中國畫的寫意山水，寥寥幾筆，就刻畫出了景物的形與神。 《湖心亭看雪》讀后感 3 清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖