【正文】 試著努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變。 他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及解決問題的能力，才能學會使他們終身受益的的社會技能和生活技能，才能取得更好地成績！ 我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，拋棄潛藏在自己內(nèi)心深處的劣性本質(zhì)，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。我在每一次的作業(yè)中都夾一張用可愛的便簽紙寫的小短語，內(nèi)容著重在欣賞、鼓勵：字寫得越來越有進步，今天又比昨天 好了一些，告訴他：你是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得你優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點從未變過！一段時間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上數(shù)學課時聽課比以前認真多了。 書中提到的一句話：“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。一番指責之后，能解決問題倒還好， 怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個階段的兒 童認為一個人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。孩子是隨時隨地都 在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值。閱讀這本書的過程也是一個不斷回顧和反思的過程。尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。因為我壓下了自己內(nèi)心的急躁，變得平靜了下來。如果你脾氣暴躁，相應(yīng)的這種潛意識的情緒在傳達給你的學生之后，他們能安靜下來嗎？如果正相反呢？比如我們的畢老師，她可能脾氣也不是很好，可我發(fā)現(xiàn)在對待學生的時候，她永遠能忍住心中怒火，一片和風細雨，所以班里的孩子們也能靜下來。第一次，孩子可能堅持一節(jié)課；第二次，可能就幾分鐘；第三次甚至就只有在你引導的那一刻有改變；第四次，我們失望了，覺得他就那樣了，算了吧，于是??可是，當一個學期過后，你再回過頭來看，那個孩子真的沒有改善嗎？哪怕只有那么一點點兒。（姜老師班就有這樣的例子） 在有問題發(fā)生時，與他平等溝通，當朋友式的談心。結(jié)果是令人欣慰的。 二、對孩子們的管教需要抓住契機。 在老師中經(jīng)常會說這樣一句話：去到教室就如進了戰(zhàn)場，經(jīng)常需要跟孩子們斗智斗勇，結(jié)果不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風。那么我們需要思考的就是：什么是鼓勵呢？這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎？提出的這些疑問是我緊接下來邊工作邊思考的課題，如何好好地運用鼓勵，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，并將鼓勵的作用發(fā)揮到極致。想到這里都會讓我誠惶誠恐，為了他們，無論何時何地何事，都要提醒自己如書中所講積極樂觀正視眼前的一切。作為老師，我們不能只看到學生們的負面表象，而看不到表象背后的實質(zhì)，如果這樣很多問題不僅不能從根本上得到解決，還容易影響孩子正常的心理 發(fā)育。沒有鼓勵，他們就無法生存?，F(xiàn)在想想這應(yīng)該就是這本書的價值所在，不限于對文字本身的理解，而是教授一種在工作過程中學習并沉淀的方法。一邊讀書一邊結(jié)合我的切身體會，融合理論知識的沉淀與實際工作當中的應(yīng)用及操作變更能將學到的方法運用得當。希望我繼續(xù)堅持看更多的好書，記錄更多好的文字。” 其次正面管教讓我更進一步看清自己，通過檢測自己的上方卡，知道自己是“烏龜”，嗯，看到了自己的進步。這股正能量更多來自于【正面管教】后的我，所以期待大家一起和你自己的孩子正面管教。 我發(fā)現(xiàn)我慢慢享受與孩子在一起的時光，當我越享受我就越能發(fā)現(xiàn)孩子的可愛面、孩子的優(yōu)點越多，我就越能看到孩子行為背后的心理原因以及孩子情緒的來源地，我的紀錄不是為了炫耀我的能力、紀錄能夠讓我堅持下去，同時寫紀錄的我過程就是一個反省的過程，哪些做得好、哪些沒做好，哪些孩子受用、哪些孩子不受用，我與孩子經(jīng)常過的是什么狀態(tài)的日子，正是因為受不了了才尋求改變。 后面我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)正面管教的課堂，第一次接觸這些正面管教課堂，體驗式的課堂深深觸動我的心靈，課程讓我腦洞大開，我的腦袋里頻頻出現(xiàn)“哦哇，與孩子相處可以這樣的，下次孩子有這問題我就可以這么用工具。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上，教會孩子學會對他人理解和 寬容，對自己的一言一行負起責任。班會的意義在于教會學生在遇到困惑的問題時，應(yīng)該如何解決。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的?？吹竭@里，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成為權(quán)威型的老師。 書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執(zhí)教風格。隨著二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服 務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來激勵別人為自己做事。很想看看書中有什么方法來“管教”這一類孩子呢。 《正面管教》讀后感 10 早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀，這學期的年級組共讀不負眾望，迎來了這本被無數(shù)家長、老師所推崇的書。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽話了不少。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。 我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。結(jié)果孩子和我吵起來，其實，人哪有不犯錯的時候，何況孩子。老師學會了成 為學生的引領(lǐng)者和指導者，而不是控制他們的上司。一位老師告訴她，在黑板上畫一個圈，讓不聽話的學生把鼻子貼在圈里，這其實是對孩子的一種不尊重。結(jié)果老師強硬了，學生變得更強硬；老師變得更強硬，學生甚至比老師更強硬。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。任何技能的掌握都需要花費大量時間去練習，去實踐。所以，不管是哪本書，都有自己的價值，關(guān)鍵在于讀書的人是不是一個“認死理”、“一條道走到黑”的人。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進作用是更加深遠、長久的，但是在實際情境中，多 年的思維習慣決定了自己在當時的情境中會說什么話，而不是最近讀的一本書教會我們要說的話。但仔細一想，這本書這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺得這本書是一本行動指南，一個隨時可用的救急手冊。當每次想要批評孩子的時候，一定要冷靜下來想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。正所謂羅森塔爾效應(yīng)那樣：你對孩子的期待對孩子有著積極的心理暗示作用，孩子 會朝著你所期待的方向發(fā)展。只有把自己放到孩子的角度，才會更理解孩子，才會體察孩子的內(nèi)心世界，才會達到正面管教的效果。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時溝通，化解誤會。正面教育的效果才會更好，更有效。不像成人那樣，有什么樣的動機就有什么樣的行為。 《正面管教》讀后感 6 今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面