【正文】 簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨――愛的教育，突破本課的難點。豐富的想象力不但需說出來，也要寫下來。（多媒體顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。 師帶領(lǐng)學生小結(jié)：是啊，小男孩這樣的表現(xiàn)我們把它叫做――知錯就改。之后分主角朗讀，讀出語氣的變化。 【在讀中體會物的心境，發(fā)展學生的心理感知活動?！? 教師順勢提出學習要求：到底男孩說沒說實話，為了解開這個疑點，請你們再讀課文仔細分析小男孩的行為，包括他想的、說的，看能不能找到證據(jù)去證明男孩說的是不是實話。 【創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了到達激發(fā)學生學習興趣的’目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。 四、說教學過程 一、情景導入，激發(fā)興趣 （多媒體，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌） 師:同學們聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌多么的惹喜愛。本課時我準備完成3教學目標，突破教學重難點。 教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會物的心理活動。聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思，有感情地朗讀課文，理解課文資料。 （二）說教材資料 這是一篇充滿童趣又耐尋味的文章，文中記述了一個小男孩在列寧那含而不露的拳拳愛心感召下，把捉回來的鳥又放回森林的故事。經(jīng)過表演讓學生理清課文脈絡。然后討論交流：灰雀給你留下什么樣的印象試著用自我的畫筆畫出來。 第二、自主學習嘗試解決 讓學生充分地、大聲地朗讀課文，借助拼音和工具書讀準字音，讀通課文，了解課文大意 學習生字新詞：讀準“胸脯”、“白樺樹”、“散步”，注意“誠”、“蹦”等后鼻音。所以，我的教學過程預設如下五個環(huán)節(jié)： 第一、情景導學提出問題 (多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。結(jié)合三年級學生的年齡特點，教學中我主要采用了情境導入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀，討論，交流的基礎上大膽發(fā)表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。C、理解課文資料，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩誠實的品質(zhì)。 三、說教學目標 學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。 運用多媒體技術(shù)輔助教學，能大大提高教學資料的感染力，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上進取參與學習的全過程。而本課描述的列寧在公園里尋找一只丟失灰雀時，遇到將灰雀抓走的小男孩，并經(jīng)過交談促使小男孩將灰雀放生的故事。 灰雀說課稿 第9篇： 尊敬的各位評委教師： 上午好!我是小學語文組3號，我說課的題目是《灰雀》。 課文中寫了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對話，緊之后直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態(tài)畫面出此刻學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自我也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。 設計思路：這樣進一步激發(fā)了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生探究學習的習慣，充分發(fā)揮學生的主動性。 本課時的教學中，圍繞“你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，教師讓他們自由發(fā)言。 品讀 在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。 精讀 當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。 初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的設計思路：帶著問題初讀培養(yǎng)學生自學的方法。 本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。向?qū)W生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優(yōu)勢。 教學重點：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，經(jīng)過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。根據(jù)教材的特點，結(jié)合本單元的實際教學資料和學生的實際情景，我將本課時的教學目標確定如下： 知識與本事目標：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。 灰雀自由自在灰雀失去自由灰雀重歸自由 列寧欣賞美列寧失去欣賞美的機會列寧重又看到完美事物 小男孩能夠占有小男孩良心上受到譴責小男孩明白完美事物應由大家一齊共享 經(jīng)過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨――愛的教育，突破本課的難點。 課文中寫了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對話，緊之后直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態(tài)畫面出此刻學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自我也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。 設計思路：這樣進一步激發(fā)了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生探究學習的習慣，充分發(fā)揮學生的主動性。 本課時的教學中，圍繞“你是怎樣從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，教師讓他們自由發(fā)言。 品讀 在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。 精讀 當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。教學過程中，我們安排很多的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會物的心理變化，感悟文中的情真意切。 第一、讀中悟，悟中讀。在整個教學過程中，不僅僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學本事。 本課時的主要資料是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。B、分主角有感情地朗讀課文。縱覽課文資料，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。 品讀 在引導學生對這部分課文資料進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分主角朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。 精讀 當學生學完一部分課文資料時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分資料該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。 初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子能夠看出灰雀是被小男孩捉回家的 設計思路：帶著問題初讀培養(yǎng)學生自學的方法。 五、說教學過程 語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境。 三、教學方法 本課時的主要資料是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。 過程與方法目標：鼓勵學生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》，引導學生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名的故事。進而，抓住課文空白點“如果灰雀會回答，它會怎樣說呢？”練筆寫一寫。經(jīng)過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分主角讀，加深理解；去提示語，同桌分主角讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。”研究到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎樣打動男孩了呢？”來體會列寧的心境。 “讀”“思”“劃”的語文學習本事。 為更深入地思考，學生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中明白的？”的問題自讀，思考、交流?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎，此處采用學生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。這樣引導學生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。 第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀 聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導學生體會、感悟。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一齊來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要資料。進而由句到詞，讀準生詞，并引導學生經(jīng)過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。 第二板塊：感知為基礎，初讀 有了對故事兩個主角的初步認識，學生的閱讀期待進一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。教師邊說邊寫，“雀”，上頭是一個變形的小，下頭是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。 第一板塊：名為引子，導入 一是回顧列寧。 引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思。 三、“以學定教”說教法 讀中感悟，以悟促讀。 正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要資料，體會列寧善解意、循循善誘和對兒童的呵護。 二、“有機整合”說目標 三年級上學期是第二學段的起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。應對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認識并改正了自我的錯誤。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描述形象、生動。 灰雀說課稿 第5篇： 一、“縱橫聯(lián)系”說教材 《灰雀》是教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。 如大家所見，三次破案都是引導學生帶著問題默讀，聯(lián)系上下文和生活實際，依次揣摩男孩、列寧的心理，同時滲透做批注的學習方法。 教學重點確定為：能帶著問