【正文】 ?！币虼宋也捎昧擞涗洷容^法，它可讓幼兒把在探索中的發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來，并通過比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的秘密?；顒又?，我向幼兒拋出這樣的問題“請你們用這些紙邊做邊比較，它們有什么不同？”然后把發(fā)現(xiàn)記錄在紙上。同時(shí)，在幼兒操作過程中，我引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒能用2種以上的方法進(jìn)行比較，而且依次記錄；幫助能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒相互交流自己的記錄發(fā)現(xiàn)，在相互的分享中，師幼共同歸納出紙共同的特點(diǎn)與不同的特性，從而突破活動的重難點(diǎn)?！　《喔泄儆^察發(fā)現(xiàn)法：　　《指南》的科學(xué)領(lǐng)域中提出“學(xué)習(xí)運(yùn)用各種感官觀察、探索周圍的事物和現(xiàn)象”且大班幼兒已具備了一定的觀察能力，在觀察中幼兒能主動參與，積極性高，能有效的發(fā)揮主體作用；因此我們在整個(gè)活動中注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來觀察、探索、實(shí)踐，如：用眼看看“模特身上的服裝是用什么做的？”用手摸一摸，感知紙材料存在著光滑、厚薄之間的不同，動手折一折、撕一撕發(fā)現(xiàn)各種紙之間的差異等。這樣幼兒能全身心地投入到活動中，因自己的成功發(fā)現(xiàn)而增強(qiáng)自信心，也激發(fā)了幼兒參與下一個(gè)活動環(huán)節(jié)的積極性，從而為突破本次活動的重難點(diǎn)打下鋪墊?！　∷?、說活動過程：　　過程遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以《綱要》理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣、層層深入原則?！　〉谝画h(huán)節(jié)：　　一、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒探索——讓紙站住不倒?！　∮變鹤灾魈剿髯尲堈咀〔坏沟牟煌椒ā！　」餐〗Y(jié)讓紙站住的不同方法。　　（在這第一環(huán)節(jié)中本人的主要目的在于引導(dǎo)幼兒自由說說自己以前對“紙?zhí)貏e是鉛畫紙”的認(rèn)識，為下一個(gè)環(huán)節(jié)作好良好的鋪墊。通過幼兒的“說”使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，也讓我對幼兒的水平有了更深了解，為接下來的活動組織提供了一個(gè)參考。）　　第二環(huán)節(jié)：　　二、再次設(shè)置情景，引導(dǎo)幼兒自主探索——在站著的紙上面擺放多塊積木?！　〔聹y紙折疊后能否擺放積木？并個(gè)別嘗試?！　”容^紙的不同折法，討論如何折疊才能在上面放更多積木？　　引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步猜測?！　∮變鹤灾鲊L試?！　。ㄟ@第二大環(huán)節(jié)是本次活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，是活動的主要環(huán)節(jié)。在這里我首先是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、寬松、自由的活動環(huán)境，這是非常重要的，《綱要》中提出教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動氛圍，為幼兒提供自由選擇和創(chuàng)造的機(jī)會與條件，本人正是遵循了這一理念。接下來引導(dǎo)幼兒自由自主去探索“紙折疊后能否擺放積木？在站著的紙上面可以擺放多少塊積木？討論如何折疊才能在上面放更多積木？”讓幼兒帶著目的、帶著疑惑去探討，這個(gè)過程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，而且是提供機(jī)會讓幼兒自己動手動腦，通過親自嘗試、親自探索來解決問題，同時(shí)在解決問題的時(shí)候又學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)新的問題，再次去實(shí)際操作、自主探討，做到在解決眾多問題的過程中掌握相關(guān)科學(xué)知識，提高觀察力、探討力、思考與解決問題的能力等。當(dāng)然，探索活動中與探索活動后的交流討論是非常重要的，它也是一種良好的學(xué)習(xí)方式，而且幼兒的合作、討論、分享能力也會由此提高，同時(shí)也體現(xiàn)了合作探究式的生生互動、師幼互動形式。）　　第三環(huán)節(jié)：　　三、產(chǎn)生挑戰(zhàn)的數(shù)量，引導(dǎo)幼兒再次嘗試?！　熡滓黄鹩懻搰L試后的結(jié)果，產(chǎn)生挑戰(zhàn)數(shù)量?！　≌垈€(gè)別幼兒上來挑戰(zhàn)最多的?！　〗?jīng)驗(yàn)交流：如何折疊才能挑戰(zhàn)成功？　　結(jié)束。　?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)放在活動的后面進(jìn)行，主要目的是讓幼兒在“挑戰(zhàn)同伴的最高成果”的自主實(shí)踐嘗試活動中鞏固積累的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高實(shí)踐挑戰(zhàn)能力。通過趣味性的操作游戲幼兒再次得到了發(fā)展，相互之間又有了經(jīng)驗(yàn)交流、互動成長、分享成果的機(jī)會，我所處的位子仍是引導(dǎo)者鼓動者，幼兒仍是自主發(fā)展著。本環(huán)節(jié)準(zhǔn)備在5分鐘左右完成。）　　總的來說，在本次活動設(shè)計(jì)中我力求幼兒最大程度的參與，采用自主探索的方法，讓幼兒在充滿輕松、自由的活動氛圍中學(xué)得主動、輕松、快樂，并運(yùn)用多種感官解決多個(gè)問題，真正實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒有问?，在玩中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)得快樂，由此設(shè)計(jì)的活動過程也是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的三大環(huán)節(jié)。　　幼兒說課稿篇8課型分析：　　精讀課文中提到指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教學(xué)建議同樣適用于略讀課文。但略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和展示學(xué)生自學(xué)能力上?！　〗滩姆治觯骸　≌n改語文教材的單元設(shè)計(jì)不以專項(xiàng)能力訓(xùn)練為主線，而是以相似情感為主線。這一編排特點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。即學(xué)生語文能力的培養(yǎng)要在生動的語言情境下形成。　　三年級上冊第六單元四篇課文的共同點(diǎn)就是使學(xué)生通過讀課文懂得成長的道理。本課是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯，學(xué)生在讀完課文后可以很容易說出小剛吃了豆角說“味道果然不同”的原因。但是讓學(xué)生找到答案不是最終目的，更重要的是讓他們經(jīng)歷解決問題的過程，在解決問題的過程中與主人公產(chǎn)生共鳴，獲得人生的啟迪，同時(shí)掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高語文學(xué)習(xí)的能力?！　W(xué)生分析：　　三年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，要提高他們的學(xué)習(xí)能力必須教給他們自主學(xué)習(xí)的方法?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　根據(jù)本單元課文特點(diǎn)、本課內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教　　學(xué)重難點(diǎn)：　　認(rèn)讀本課5個(gè)生字?！　±首x課文。了解小剛吃的豆角“味道果然不同”的原因，體會享受自己勞動果實(shí)的喜悅之情?！　≈笇?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞句意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會積累?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。　　教學(xué)難點(diǎn)：　　了解小剛吃的豆角“味道果然不同”的原因，體會勞動的快樂、品嘗勞動果實(shí)的喜悅?！　〗谭ㄔO(shè)計(jì)：　　力求從整體入手，以點(diǎn)帶面。體現(xiàn)在，學(xué)生讀后質(zhì)疑，為什么普普通通的豆角，小剛吃了卻說“味道果然不同，真是鮮美極了?！?？這一問題統(tǒng)領(lǐng)全篇。繼而從體會勞動的快樂、體會品嘗勞動果實(shí)的喜悅兩方面體會?！　〗處熤笇?dǎo)學(xué)法與學(xué)生嘗試學(xué)法相結(jié)合?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況：　　一、優(yōu)點(diǎn)：學(xué)法指導(dǎo)到位?！　÷?lián)系上下文的方法貫穿全篇，始終圍繞重點(diǎn)句“他每天幫助爺爺澆水、除草、還是過一次肥?！敝笇?dǎo)閱讀?！　〗Y(jié)合生活實(shí)際的方法用得恰到好處，“用尺子量”、“細(xì)細(xì)地嚼”兩處聯(lián)系生活實(shí)際，有處于體會小剛的心情，又體現(xiàn)了語文的學(xué)科德育滲透，潤物細(xì)無聲?！　◇w會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，抓重點(diǎn)詞句的方法，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)法與學(xué)生嘗試應(yīng)用學(xué)法相結(jié)合?！八刻臁币痪浣處熤笇?dǎo)，后面部分學(xué)生嘗試應(yīng)用，效果很好?！　≠|(zhì)疑方法：初讀課文部分，讓學(xué)生提出“為什么”的問題，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。對簡單問題隨即解答，充分發(fā)揮學(xué)生的互幫互助作用；對提出有價(jià)值問題的學(xué)生，要給予肯定。然后引導(dǎo)學(xué)生用多種讀書方法解疑。找到答案后回疑，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解疑能力?！　》e累方法指導(dǎo)與文章特點(diǎn)密切結(jié)合，打破單篇積累，學(xué)會多篇積累?！　《?、不足?！　?yīng)從關(guān)鍵詞句重再抓出重中之重，加強(qiáng)品讀。如：吃飯的時(shí)候，小剛夾了一根豆角放進(jìn)嘴里細(xì)細(xì)地嚼著，說：“味道果然不同，真是鮮美極了?！　∮變赫f課稿模板匯總八篇