【正文】 情節(jié)個、性鮮明的人物。但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習慣于深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等?！　∫虼嗽谧寣W生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閱讀本小說，然后讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發(fā)言來引導同學來分析人小說中的人物，小說的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體?！　∥濉⒔虒W策略的選擇和設計　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養(yǎng)學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學?！　”容^法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較，思考故鄉(xiāng)變化原因　　勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書　　以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想?！　∽灾鲗W習法：“閏土”形象學生可自主分析　　討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論?！　≌b讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。　　講析法：不憤不啟，不悱不發(fā)　　練習法：“要實現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。　　六、教學資源　　1．多媒體網(wǎng)絡教室　　2．語文版初中語文八年級上冊教材。　　3．專門為本課制作的網(wǎng)頁課件　　七、教學過程　?。ㄒ唬┰娫~導入：　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟——李白　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！獜埦琵g　　夕陽西下，斷腸人在天涯?！R致遠　?。ê锰帲簻毓手?，語文味濃。操作方便，簡便易行反差強烈，引發(fā)思索。）　?。ǘ┱w感知　　瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞?！　?0——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎?！　。ㄈ┓治鲂≌f　　情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)?！　∪宋铮骸　。?）閏土：在小學出現(xiàn)過，而且刻畫時濃墨重彩，前后對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點?！　。?）楊二嫂：協(xié)作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點?！　、對小說的社會環(huán)境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經(jīng)濟凋敝，人窮志短?！　、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個側面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗?！　≈黝}：　　現(xiàn)實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？《故鄉(xiāng)》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露?！　∠Ｍ挠袩o，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現(xiàn)?！　÷?lián)系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。　?。ㄋ模┚毩暋　∧繕藱z測上相關練習題　　備注：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環(huán)境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。　?。ㄎ澹?、教學總結　　通過《故鄉(xiāng)》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說的能力。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎?！　“?、教學反思　　教學這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。　　首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對于文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對于他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對于學生出色的表現(xiàn)，教師也能及時捕捉，適當?shù)谋頁P將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。　　其次，尊重學生的認知規(guī)律。對學生的思維發(fā)展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現(xiàn)在哪里，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當?shù)呐_階，幫助學生登上山峰?！　≡俅危瑢φZ文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設計要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個環(huán)節(jié)設計，就體現(xiàn)了這一點。分析完楊二嫂人物形象后，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個環(huán)節(jié)，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是初二學生的學習重點?！　∵@對學生以后學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環(huán)。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎?！豆枢l(xiāng)》教案最后一個環(huán)節(jié)的設計，就比較合理的讓學生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。