【正文】 進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（張梅玲語(yǔ)）四是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿(mǎn)足了孩子的心理需求。在滿(mǎn)足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹?，沒(méi)有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。杜郎口把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)?！?0＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對(duì)已經(jīng)開(kāi)放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來(lái)越大，需要潛心做的工作越來(lái)越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化。小組合作學(xué)習(xí)（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是67人，有的是10人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找、確定難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽(tīng)的人與自己是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過(guò)討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿(mǎn)足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿(mǎn)足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論。在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成得快的組，讓說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂(lè)。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。（3）課堂評(píng)價(jià)的多樣化。杜郎口的課堂評(píng)價(jià)是多樣的，有鼓勵(lì)性的、也有批評(píng)性的。有語(yǔ)言，也有掌聲。有老師的評(píng)價(jià)，而更多是來(lái)自學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。（四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行圖：空間（組織形式）時(shí)間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學(xué)習(xí)10+35 業(yè)務(wù)論壇課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示 反饋教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心→主導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動(dòng)→主動(dòng)、主體、自主評(píng)價(jià)改革：從重點(diǎn)看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)看學(xué)生的學(xué)。杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)：杜郎口新課堂運(yùn)行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)，而且還通過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)具有以下突出的特點(diǎn)：（1）杜郎口新課堂運(yùn)行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動(dòng)式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。a、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫(xiě)預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫(xiě)答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。b、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說(shuō)、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。c、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽(tīng)到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)。”我想他們離開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。（2）有效地縮小了學(xué)生間的差異。經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。（3）學(xué)習(xí)資料的有效利用。參觀時(shí)，看到他們每個(gè)人都有3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無(wú)一例外的都記滿(mǎn)了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽(tīng)老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺(jué)，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但都能充分利用起來(lái)。資料上寫(xiě)的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來(lái)的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴(kuò)大了信息量。（4）杜郎口新課堂運(yùn)行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。改變了過(guò)去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動(dòng)客體，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運(yùn)行模式首先認(rèn)識(shí)并擺正了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)受教育者個(gè)體對(duì)象的變化及個(gè)體的心理、生理、智能、個(gè)性、情感、能力等的變化，隨時(shí)調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點(diǎn)、價(jià)值準(zhǔn)則和個(gè)性品質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺(tái)。教師的教如同向?qū)б粯樱鹬环N把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受器。（5）教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來(lái)，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說(shuō)感悟、演情景、搞制作、畫(huà)、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂(lè)，自信就能成功”、“課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。（6）杜郎口新課堂運(yùn)行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運(yùn)行模式不失為一種可行的教學(xué)實(shí)踐。杜郎口新課堂運(yùn)行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。它既按照社會(huì)要求及反映社會(huì)要求的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素視為有機(jī)的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時(shí)配置其他要素，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿(mǎn)足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。杜郎口的課堂教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程，變成了師生之間、生生之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量充分交換的過(guò)程。杜郎口新課堂運(yùn)行模式動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和構(gòu)成教學(xué)在過(guò)程的其他要素，擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)中要素間的運(yùn)行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象。杜郎口新課堂運(yùn)行模式把教學(xué)諸要素看成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動(dòng)中無(wú)動(dòng)于衷的自耗，始終追求教 學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運(yùn)行下所產(chǎn)生的強(qiáng)大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。