4-全神貫注課堂實錄本節(jié)課在全國反饋教學(xué)法第十二屆年會中獲一等獎-資料下載頁
2024-12-13 16:19本頁面
【導(dǎo)讀】有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的。這兩個問題最重要。就用四個字接下去說。（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
【正文】 地，所以就 —— （學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友 —— （學(xué)生接：深有感觸）。 師：誰能把 “ 發(fā)現(xiàn)毛病 ” 、 “ 修改塑像 ” 、 “ 忘記摯 友 ” 、 “ 深有感觸 ” 都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)） 生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌） 師：我們再來看看， “ 深有感觸 ” 和 “ 發(fā)現(xiàn)毛病 ” 能連起來說句話嗎？ （生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！ ［點評］ 廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點： 一、遵循 “ 整體 —— 部分 —— 整體 ” 教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行讀悟表達訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點上 —— 注意段與段之間的聯(lián)系。 二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就 “ 帶著問題讀 ” 曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對 “ 帶著問題讀 ” 作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是 ，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生 “ 抓主要矛盾 ”的思維方法。 三、讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現(xiàn)了 “ 腦、手、眼、口 ” 等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點 撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動、生生互動非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。 四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機會。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到 “ 坐在角落里的旁聽生 ” ，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。 （點評人：廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員 高志雄） （本節(jié)課在全國反饋教學(xué)法第十二屆年會中獲一等獎） 《全神貫注》第二課時課堂實錄點評
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