【正文】 式了。對(duì)于游戲，孩子們也是樂(lè)此不疲的，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，”猜一猜“、”傳話筒“、”模仿秀“、”吊小人“等游戲都是常做的。我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性競(jìng)賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)”在玩中學(xué)，在學(xué)中玩“?！睍臼撬赖?，人是活的 “，所以我在教授內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h除添補(bǔ)，把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說(shuō)，在第一堂英語(yǔ)課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把”Stand up，sit down．“這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。再比如說(shuō)添補(bǔ)，例如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物詞時(shí)，添加了一些書本上沒(méi)有的但是學(xué)生較感興趣的動(dòng)物單詞。如”lion，ox，wolf“等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題為”森林里的故事“。例如：”以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的monkey．．．．“，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的表示動(dòng)物的單詞，自己編故事。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了保持小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè)，畫畫，甚至還可以結(jié)合比賽、游戲等等?？傊?，要設(shè)計(jì)好一堂課，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如說(shuō)編兒歌、做動(dòng)作、演小品，這些學(xué)生都是很喜歡的。英語(yǔ)教學(xué)就是寓教于樂(lè)于課堂之中。另外，要保證我在進(jìn)入課堂之前有一個(gè)好的心態(tài)，要想一想這節(jié)課我要教給學(xué)生什么。每堂課后，我要捫心自問(wèn)”這堂課，孩子們學(xué)到了什么？“對(duì)于老師而言，”每堂課起碼要對(duì)得起天真可愛(ài)的孩子“。而不能說(shuō)你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時(shí)很多小孩確實(shí)很調(diào)皮，怎么辦呢？學(xué)著自己去開(kāi)導(dǎo)自己，”何必跟自己過(guò)不去呢？“有這么一句話，”生氣是拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己“。所以課堂中保持一個(gè)好心態(tài)是很重要的?！睂W(xué)著愛(ài)上你的行業(yè)，愛(ài)上你的學(xué)生，學(xué)會(huì)去享受每一堂課。只要擺好心態(tài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生們都是那么地可愛(ài),你會(huì)更加熱愛(ài)你的教育事業(yè)。第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事我的教育趣事二則一、讓英語(yǔ)生活化長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)構(gòu)筑了以聽(tīng)說(shuō)為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開(kāi)了課堂，回到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘了，語(yǔ)言的交流性并未得到充分的發(fā)揮。“Hello Boys and girls, Nice to meet ’m your English can call me ’.”這是我在開(kāi)學(xué)初第一節(jié)英語(yǔ)課上的“就職演說(shuō)”。當(dāng)我說(shuō)完這段話后，我發(fā)現(xiàn)下面幾十個(gè)孩子都瞪大眼睛看著我，看來(lái)他們還沒(méi)有聽(tīng)懂我在說(shuō)什么。我接著又說(shuō)：“各位同學(xué)，很高興認(rèn)識(shí)你們。我是你們的英語(yǔ)老師，你們可以叫我‘張老師’，但既然我們學(xué)了英語(yǔ)，所以，如果你們叫我‘Ms Zhang’的話，我會(huì)更加高興?！痹捯魟偮?，教室里不約而同地響起了“Ms Zhang”的叫聲。接下來(lái)，我開(kāi)始教學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Byebye”。孩子們興趣都很高，學(xué)會(huì)后都爭(zhēng)先恐后地向“鄰居”打招呼，說(shuō)再見(jiàn)。等孩子們都會(huì)說(shuō)這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞后，我讓他們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)單詞分別用在什么時(shí)候，什么人之間。孩子們都回答得很好。我趁熱打鐵，要求孩子們?cè)谏钪杏蒙线@些英語(yǔ)，有什么想用卻不知道怎么用的可以問(wèn)老師。孩子們都爽快地答應(yīng)了。正在這時(shí)，下課響了，還沒(méi)等我說(shuō)“Byebye”，孩子們?cè)缫妖R聲說(shuō)出“Goodbye，Ms Wang”。在接下來(lái)的日子里，孩子們每次碰見(jiàn)我都會(huì)熱情地用英語(yǔ)跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了?？磥?lái)，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，生活也會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)大放光彩。二、寬 容 的 魅 力今天，我們學(xué)習(xí)Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來(lái)一些道具：soft toys，keyrings，stamps。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。我設(shè)計(jì)了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來(lái)問(wèn)對(duì)方：What do I have？How many...do I have？對(duì)方猜著回答：You have...就在這時(shí)，我注意到教室的角落，**同學(xué)正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么。“這孩子真是的，總是開(kāi)小差。怪不得英語(yǔ)總學(xué)不好，現(xiàn)又在??”我心里嘀咕著。他這一舉一動(dòng)實(shí)在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認(rèn)為上得不錯(cuò)的游戲活動(dòng)課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動(dòng)破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來(lái)，狠狠地批評(píng)他一頓，看他還玩不玩？我正想動(dòng)手，又猶豫起來(lái)：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評(píng)他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動(dòng)，又浪費(fèi)了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時(shí)機(jī)，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問(wèn)：“**同學(xué)，what do you have？what are you doing here？” 他對(duì)我的突然到來(lái)來(lái)感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來(lái)他在畫畫，畫我們上英語(yǔ)課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認(rèn)出來(lái)。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, **同學(xué)has a special you know what is it? 讓我們一起來(lái)問(wèn)**同學(xué)吧?”全班同學(xué)都好奇地說(shuō)：“What do you have?”出乎我意料，平時(shí)金口難開(kāi)的**同學(xué)竟然脫口而出：“I have a picture。”只教一遍就會(huì)說(shuō)了。“Very good!”我連連稱贊道。接下來(lái)，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：There’s a ’s Miss are students , ,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼**同學(xué),他剛才躁動(dòng)不安動(dòng)的神情已無(wú)影無(wú)蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事小學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)，遇事總想比個(gè)高低，爭(zhēng)個(gè)優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競(jìng)賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。復(fù)習(xí)食物類單詞時(shí)，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。我先對(duì)A組說(shuō)：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”A組的一位學(xué)生說(shuō)：“I like I have a mango , please？”我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學(xué)。以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個(gè)圓圈，讓C組做游戲。我說(shuō)：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair?！盋組評(píng)出他們中誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做錯(cuò)了，把自己的圖片錯(cuò)放在別人的地方，對(duì)方就得到這張圖片。接下來(lái)叫A組學(xué)生說(shuō)出fruit包括哪些，依次類推。哪組說(shuō)錯(cuò)單詞，哪組就要對(duì)方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎(jiǎng)勵(lì)冠軍隊(duì)。這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事在英語(yǔ)課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。英語(yǔ)課上，每次積極舉手的往往都是那些英語(yǔ)佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。記得一次，我上課提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭?lì)的語(yǔ)氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯(cuò)誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵(lì)他再說(shuō)一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會(huì)放棄的時(shí)候，他抬起了頭對(duì)我說(shuō)：“老師，你能不能把問(wèn)題再說(shuō)一遍。”我笑著又說(shuō)了一遍，他盯著我勇敢地說(shuō)出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時(shí)，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事今天我上有關(guān)顏色的六個(gè)單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個(gè)單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？隨著鈴聲，我走進(jìn)教室，拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開(kāi)始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當(dāng)我教green這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生們一齊指向一個(gè)男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來(lái)，連平時(shí)不怎么說(shuō)話的學(xué)生也站起來(lái)，指著他大聲說(shuō)。本來(lái)我心里有點(diǎn)惱火，但看見(jiàn)大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順?biāo)浦?，借助學(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結(jié)合起來(lái)讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實(shí)物加以鞏固。一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個(gè)字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺(jué)中學(xué)生們的知識(shí)得到了擴(kuò)展?！邦伾钡慕虒W(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀(jì)律的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其二，適時(shí)地?cái)U(kuò)展知識(shí)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)書本上的內(nèi)容加以合理的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事今天，我們學(xué)習(xí)Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來(lái)一些道具：soft toys，keyrings，stamps，ICcards etc。為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。我設(shè)計(jì)了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來(lái)問(wèn)對(duì)方：What do Ihave？How many...do I have？對(duì)方猜著回答：You have...就在這時(shí)，我注意到教室的角落，小旭同學(xué)正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么?！斑@孩子真是的，總是開(kāi)小差。怪不得英語(yǔ)總學(xué)不好，現(xiàn)又在??”我心里嘀咕著。他這一舉一動(dòng)實(shí)在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認(rèn)為上得不錯(cuò)的游戲活動(dòng)課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動(dòng)破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來(lái)，狠狠地批評(píng)他一頓，看他還玩不玩？我正想動(dòng)手，又猶豫起來(lái)：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評(píng)他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動(dòng)，又浪費(fèi)了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時(shí)機(jī)，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問(wèn)：“小旭，what do you have？what are you doing here？” 他對(duì)我的突然到來(lái)來(lái)感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來(lái)他在畫畫，畫我們上英語(yǔ)課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認(rèn)出來(lái)。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.”我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special you know what is it? 讓我們一起來(lái)問(wèn)小旭吧?”全班同學(xué)都好奇地說(shuō)：“What do you have?”出乎我意料，平時(shí)金口難開(kāi)的小旭竟然脫口而出：“I have a picture。”只教一遍就會(huì)說(shuō)了?！癡ery good!”我連連稱贊道。接下來(lái)，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：There’s a ’s Miss arestudents, ,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動(dòng)不安動(dòng)的神情已無(wú)影無(wú)蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)故事——浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳與光澤里黑東小學(xué)劉秀麗西方一位教育家曾說(shuō)過(guò): Tell me, I will me, I may , I will , 讓我真切感受到這一點(diǎn)，不同于平常的教學(xué), 充滿了人文關(guān)懷, 讓孩子浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳與光澤里, 感受著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。感受一：各個(gè)參賽老師把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。片斷１：以幻燈片形式引出Baby成長(zhǎng)記錄:I’m too can’t talk but I can can’t talk but I can can’t eat but I can drink ’m too can walk but I can’t walk by ’m one year , I can walk by : Can you say?I’m two years can _______ by :建構(gòu)主義認(rèn)為, 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收現(xiàn)成的結(jié)論,而應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。在上述教學(xué)中, 教師始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、感知知識(shí)的動(dòng)態(tài)面目，把學(xué)生帶入了兒時(shí)的記憶里，真切感受到‘by myself’的含義。曾記得有這么一句話：?給我一個(gè)支撐點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。?在英語(yǔ)教學(xué)中，我想這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該就是生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗(yàn)有聯(lián)系。生活中孕育了豐富的教育資源。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須基于學(xué)生的生活。而這個(gè)點(diǎn)放于具體的課堂中就是情景。它是生活的縮影，是生活的放大鏡。透過(guò)這個(gè)點(diǎn)，我們可以看見(jiàn)生活的精彩，生活的瞬間。就是這個(gè)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，學(xué)生于景中學(xué)，于景中用。教師把靜態(tài)的知識(shí)設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)歷，每一句話都是我們