【正文】 的不同飲食習(xí)俗。具體分析如下：Topic1由 Jane 和 KangKang 談?wù)?Daniel meals 想在家鄉(xiāng)建立一所學(xué)校，為幫助Danie lgali , KangKang他們決定舉辦一個(gè)“國(guó)際美食節(jié)”。圍繞“美食節(jié)”，他們做了大量的準(zhǔn)備：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解 Daniel 的情況，打邀請(qǐng)電話，寫(xiě)邀請(qǐng)函并制作海報(bào)等。語(yǔ)法重點(diǎn)是賓語(yǔ)從句的運(yùn)用。另外，教師在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的過(guò)程，要滲透對(duì)學(xué)生的情感教育：關(guān)心他人，互相幫助》。Topic2是Kangkang他們切實(shí)為“美食節(jié)”做準(zhǔn)備。Kangkang跟媽媽學(xué)做炒米飯，引出中餐的炒飯和面條的制作過(guò)程和方法，接著又推出西餐中三明治的做法，自然引出如何進(jìn)食西餐，接下來(lái)具體介紹日本、美國(guó)、中國(guó)、印度、泰國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的飲食習(xí)慣、健康飲食及餐桌禮儀等，比較中西方飲食方面的差異，為下一個(gè)話題“國(guó)際美食節(jié)”的召開(kāi)作準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的情感教育側(cè)重于，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽在生活中接觸英語(yǔ)并培養(yǎng)學(xué)生自主精神。使學(xué)生在了解中國(guó)文化的同時(shí)，樂(lè)于接觸外國(guó)文化。Topic3開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地描述了“國(guó)際美食節(jié)”召開(kāi)的熱鬧情景，接下來(lái)順理成章的描寫(xiě)人們點(diǎn)菜的場(chǎng)景，大量運(yùn)用課本上學(xué)過(guò)的點(diǎn)菜進(jìn)餐的語(yǔ)言表達(dá)，補(bǔ)充說(shuō)明了餐具的使用方法以及如何養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的情感教育側(cè)重于在做完一件事后，體驗(yàn)成功的喜悅，并初步樹(shù)立“國(guó)際大家庭”的概念及仁愛(ài)的思想。Unit8主要圍繞服裝方面的話題展開(kāi)，談?wù)摲b的名稱(chēng)、質(zhì)地、人類(lèi)穿衣的由來(lái)、不同場(chǎng)合的得體著裝及世界服裝文化等內(nèi)容，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，便于展開(kāi)討論。Topic1主要圍繞班級(jí)內(nèi)的一個(gè)小型服裝秀展開(kāi)。四個(gè)主人公和其他小朋友為了使自己更加漂亮和英俊，分別選擇不同質(zhì)地和樣式的服裝，從而學(xué)習(xí)多種服裝的名稱(chēng)以及分類(lèi)等知識(shí)。Topic2通過(guò)教師和同學(xué)們對(duì)“是否穿校服”發(fā)表觀點(diǎn)以及同學(xué)們做調(diào)查等，介紹了不同場(chǎng)合穿不同服裝的必要性及得體性；還從審美的角度談到了不同體形的著裝情況。同時(shí)還介紹了不同職業(yè)的不同服裝。Topic3通過(guò)觀看服裝秀，談?wù)撝袊?guó)傳統(tǒng)服裝文化及異國(guó)傳統(tǒng)服裝文化。同時(shí)復(fù)習(xí)并總結(jié)本單元所學(xué)服裝名稱(chēng)。教材共分上下兩冊(cè)．上下冊(cè)均包括四個(gè)單元，以單元為模塊，以話題為線索引出了本話題的語(yǔ)言目標(biāo)、功能項(xiàng)目、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基本詞匯。側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中教材采用了Look, ask and answer / Look, listen and say/Work alone等環(huán)節(jié)，圖文并茂，以輕松活潑的對(duì)話形式呈現(xiàn)課標(biāo)中的功能意念和話題項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康和諧的品質(zhì)。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中本教材又設(shè)計(jì)了Read and understand /Look, read and match/Written work/Pair work /Project 等環(huán)節(jié)，不僅給學(xué)生提供了內(nèi)容廣泛的閱讀材料，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生了解世界，拓展視野，而且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、歸納等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和感悟語(yǔ)言功能，并展開(kāi)綜合探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)生自學(xué)的能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教材每單元三個(gè)小話題，每話題有四個(gè)section：sectionA是新內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，sectionB是新內(nèi)容的分散呈現(xiàn)，難度增加，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，由淺入深創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受知識(shí)。sectoinC知識(shí)難度增加，以學(xué)生閱讀為主，對(duì)本話題綜合和提高。sectionD是A,。由此看出AB是對(duì)知識(shí)的輸入，而CD是知識(shí)的產(chǎn)出。四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有科學(xué)性和邏輯性。教材有些許地方也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。同一個(gè)句子，今年和去年的版本表述不一：八年級(jí)P22 Written work The 29thOlympics are over一句中，今年用的是are 而去年用is P56 2a the fourth line “And I never miss any important games”根據(jù)上下文我認(rèn)為此處“any”作“任何”講，所以后面的“games”應(yīng)該為”game”。第五篇：八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材分析八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材分析經(jīng)過(guò)本學(xué)期對(duì)八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的教學(xué)，我對(duì)教材設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。下面是我淺顯的分析。首先談下教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：每個(gè)單元分為三部分，Section A, Section B, Selfcheck。其中Section A 包括單元的重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能，任務(wù)型的聽(tīng)力練習(xí)，結(jié)對(duì)活動(dòng)及語(yǔ)法例句。Section B 包括詞匯拓展，新舊語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用，閱讀，同步寫(xiě)作練習(xí)等。Selfcheck 包括詞匯知識(shí)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)。本冊(cè)語(yǔ)法知識(shí)比較多，主要包括一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，以及情態(tài)動(dòng)詞的用法。學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握，基本做到了學(xué)以致用。新教材的一個(gè)最大的特色是采用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，每個(gè)單元的教材設(shè)計(jì)都采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融會(huì)話題，交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。其次，新教材在生活化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)活動(dòng)性語(yǔ)言輸入，在活動(dòng)中訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四大技能。這在教材中特別明顯。如activity1a, activity2b?再次，新教材能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的正確的、與時(shí)俱進(jìn)的情感態(tài)度價(jià)值觀，所選的教材話題都能很好的體現(xiàn)新時(shí)代青少年的精神風(fēng)貌。既有貼近學(xué)生生活的要求學(xué)生參加派對(duì)的，如unit5, 也有教會(huì)學(xué)生如何養(yǎng)生的如 unit 2, 也有學(xué)習(xí) 的，很貼近生活，也很實(shí)用。體現(xiàn)了國(guó)培專(zhuān)題一學(xué)習(xí)的“用英語(yǔ)做事”的精神?？傊私滩淖⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的生活交際能力，和閱讀寫(xiě)作能力。為英語(yǔ)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間；營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維。最后談下個(gè)人認(rèn)為英語(yǔ)教材美中不足的地方，unit6 與unit12兩個(gè)專(zhuān)題感覺(jué)應(yīng)該放在連續(xù)的兩個(gè)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更好的做到兩種語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行比較性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更高。再者，本學(xué)期的幾個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象比較明顯的單元設(shè)計(jì)，與目前的教育現(xiàn)狀也有一定的不適合。無(wú)論學(xué)生的說(shuō)，寫(xiě)作能力，都需要扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)作為后盾，不然錯(cuò)誤百出。而目前的英語(yǔ)教材語(yǔ)法的設(shè)計(jì)只是一筆帶過(guò)，只有Grammar Focus 里面的幾個(gè)例句而已。這就需要教師發(fā)更多的功夫去拓展教材，整合教材，也花費(fèi)了教師更多的精力。