熱力環(huán)流教學反思5篇-資料下載頁
2024-11-18 22:25本頁面
【正文】 出問題為以后講氣壓帶風帶的形成做好鋪墊4．讀圖分析，加強理解（1）、學生比較A B 兩地氣壓值的大?。?）、合作探究，學生討論繪制等壓面，展示講解得出規(guī)律（3）、讀圖總結，得出結論①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎③、水平方向大氣由高壓向低壓運動，高空和地面風向相反小結:無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低【設計意圖】讓學生在探索中掌握知識，突破難點，通過讀圖回顧強化理解，形成完整的知識體系，有利于學生掌握學科方法，形成技能。（三）熱力環(huán)流的實際應用熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象，地表存在冷熱差異，就會形成環(huán)流。（1）、海陸風的形成結合問題學生探討理解海陸熱力環(huán)流 問題：白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運動？夜晚海陸間的大氣運動狀況海陸風形成的根本原因是什么？海陸風對海濱地區(qū)的氣溫有什么調節(jié)作用？（2）、拓展提高城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，山谷風的形成（原因，影響）【設計意圖】培養(yǎng)學生解決實際問題的能力 十．課堂小結太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運動→水平運動（環(huán)流）十一． 布置作業(yè)課后實踐活動觀察鍋中水燒開時，如何流動。十二． 板書設計2．1 冷熱不均引起的大氣運動 二．熱力環(huán)流 1．概念太陽輻射→地面冷熱不均→ 大氣的垂直運動→ 同一水平面氣壓差異→（能量來源）（上升和下沉運動）大氣水平運動→熱力環(huán)流 （1）熱島效應（2）海陸風（3）山谷風 十三．教學反思本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。熱力環(huán)流是重點也是難點，學生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學科，學生基礎相對比較薄弱，因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學生有一定的知識儲備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發(fā)了自主學習的相關指導和思路途徑，使學生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將圖片和動畫從課本的二維平面轉換成三維圖，這能幫助學生建立空間概念，更好地理解熱力環(huán)流。在學完熱力環(huán)流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，分析海陸風、城市風、山谷風，并作簡圖，學生知識會掌握得更深刻、牢固。本節(jié)課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過小組探討交流合作，自主學習，但由于學生平時都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，對于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應，學生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學生更好地自主學習，這還待探討和深究。從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設情景，引導學生開展觀察、分析圖、思考、討論等活動，通過學生活動掌握基本的地理知識和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經驗。上課初始，采用對比差異產生的原因創(chuàng)設情景引入新課，使學生覺得輕松、自然、又有神秘感，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學習的積極性“讓地理走進生活，在生活中學地理”在課堂上有意識的引導學生在生活中學習地理，使學生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節(jié)課內容知識理論性強，但是實效性也很強，學習這節(jié)課內容能夠解釋很多生活現(xiàn)象。在教學中我力圖把所學知識與學生的生活體驗相結合，讓學生容易掌握。在教學過程中對知識內容的處理力求形象、直觀、簡單。
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