【正文】 銜接的難度。在課程設(shè)置上，個(gè)案訪談中了解到，在省外如廣東發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始開(kāi)設(shè)，且內(nèi)容由易到難過(guò)渡平緩，而我省幾乎所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)和贛州市于都縣的學(xué)校一樣，大多在三年級(jí)以后才開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)的起點(diǎn)較高難道較大。給子女帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)困難。這些都是能夠直接影響到返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女教育銜接質(zhì)量的因素。，社會(huì)融入難。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)戶(hù)籍制度背景下的農(nóng)民工子女社會(huì)融入問(wèn)題和教育的公平問(wèn)題一直備受關(guān)注。在對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工家庭的個(gè)案訪談中，他們明確提到在省外參加中考高考難度極大，幾乎不可能。小學(xué)升初中時(shí)，分?jǐn)?shù)要超過(guò)當(dāng)?shù)貙W(xué)生很多分，才可能有資格進(jìn)入公立初中學(xué)校，而且名額很少。中考高考時(shí)他們都必須返回江西省參加考試。也就是說(shuō)戶(hù)籍制度本身制造了大量不必要的返鄉(xiāng)流動(dòng)子女。社會(huì)融入問(wèn)題體現(xiàn)在返鄉(xiāng)子女自身的環(huán)境融入問(wèn)題上。返鄉(xiāng)后他們需要再社會(huì)化這樣一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，一旦這一過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題他們很容易出現(xiàn)人際交往的障礙。對(duì)于環(huán)境的突然改變，在心理和性格上他們往往極容易出現(xiàn)焦慮，不安，煩躁，恐懼，甚至自卑，缺乏自信，自我封閉等負(fù)面情況[3]。，資金投入不平衡政府層面而言，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女?dāng)?shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)以及管理體系不夠健全。農(nóng)民工流動(dòng)性較大，其分散性和不穩(wěn)定性都給政府帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，相關(guān)的確切信息難以捕捉，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行有效的信息數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。教育資源尤其是教育資金的優(yōu)化配置也不盡合理。近年來(lái)，我省雖然不斷加大了對(duì)教育的資金的投入，全省共投入“4個(gè)50億級(jí)”教育專(zhuān)項(xiàng)工程用于義務(wù)教育[4]。但使用的公平性，資金的合理優(yōu)化配置等問(wèn)題，仍然值得關(guān)注。與省市重點(diǎn)學(xué)校相比數(shù)量龐大的地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？梢垣@得的教育資源相對(duì)較少，但這一類(lèi)學(xué)校正是承接我省返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女教育銜接的主體。遺憾的是這類(lèi)學(xué)校無(wú)論是基礎(chǔ)設(shè)施還是教學(xué)質(zhì)量，相對(duì)而言，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于省市重點(diǎn)學(xué)校。資金的盲目投入甚至出現(xiàn)“富者越富，貧者越貧”的尷尬局面。，轉(zhuǎn)變家庭教育方式，提升家庭經(jīng)濟(jì)收入面對(duì)輟學(xué)家庭，工作的重點(diǎn)是進(jìn)行疏導(dǎo)，可以選擇當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師就近入戶(hù)調(diào)查宣傳，采取為家長(zhǎng)宣傳《義務(wù)教育法》和九年義務(wù)教育政策等方式，逐步改變家庭成員的思想觀念，讓輟學(xué)孩子重新回到學(xué)校，做好教育最基本的銜接；對(duì)已經(jīng)入學(xué)的返鄉(xiāng)子女要做好心理疏導(dǎo)，提升返鄉(xiāng)女教育銜接的質(zhì)量。對(duì)粗放型教育管理的家庭，學(xué)?？梢砸蚤_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通技能的培訓(xùn)和宣傳。改變他們的溝通方式，促進(jìn)家長(zhǎng)和子女之間的溝通往良性的方向發(fā)展。從而使家庭教育有效發(fā)揮其在返鄉(xiāng)子女教育銜接中的重要作用。提升返鄉(xiāng)農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是解決其子女教育銜接問(wèn)題的一條極為有效的方法。這需要當(dāng)?shù)氐娜肆Y源勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)，積極參與組織對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行技能培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)。使經(jīng)濟(jì)來(lái)源多元化，進(jìn)而提升整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。促進(jìn)返鄉(xiāng)子女的再教育，實(shí)現(xiàn)教育的良好銜接。，公平分配資源，關(guān)注心理健康學(xué)校是承接我省返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女教育的主體。首先要簡(jiǎn)化返鄉(xiāng)子女入學(xué)的各項(xiàng)手續(xù)。對(duì)中途插入的學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，公平地配置學(xué)校的教育資源。在校外，應(yīng)由學(xué)校對(duì)本地區(qū)的流動(dòng)子女入學(xué)情況進(jìn)行定期調(diào)查監(jiān)督，保護(hù)返鄉(xiāng)子女的受教育權(quán)利；在校內(nèi)，成立心理疏導(dǎo)室密切關(guān)注返鄉(xiāng)子女的心理健康。其次是去標(biāo)簽化。學(xué)校在教育和管理工作中應(yīng)當(dāng)避免使用“農(nóng)民工子女”等這樣一類(lèi)字眼。同時(shí)也應(yīng)該注意到這一類(lèi)群體的特殊性。此外學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意到本身與外省的教材內(nèi)容以及課程設(shè)置的區(qū)別。對(duì)個(gè)別返鄉(xiāng)子女可由老師和他們形成一對(duì)一的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。在人際交往，環(huán)境適應(yīng)，心理輔導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)等方面給予幫助。對(duì)返鄉(xiāng)子女?dāng)?shù)量較多且有一定條件的學(xué)校，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的班級(jí)，特殊處理。，促進(jìn)社會(huì)教育公平，發(fā)揮社會(huì)組織力量解決我省返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女教育銜接問(wèn)題的最好辦法，無(wú)非是盡可能地使返鄉(xiāng)子女群體的數(shù)量不斷下降。目前不僅我省，全國(guó)各地都在大力推動(dòng)戶(hù)籍制度改革，推行居住證制度。戶(hù)籍改革正在打破異地教育的種種束縛，可以大量減少返鄉(xiāng)子女，這會(huì)大大減輕了返鄉(xiāng)子女教育銜接問(wèn)題的壓力。對(duì)于農(nóng)民工子女返鄉(xiāng)后的社會(huì)融入問(wèn)題，應(yīng)該有效利用社會(huì)組織的力量，尤其是近年來(lái)蓬勃發(fā)展的社會(huì)工作組織。例如當(dāng)返鄉(xiāng)子女出現(xiàn)環(huán)境不適應(yīng)，心理健康障礙，人際交往困難時(shí)，學(xué)校和家庭可以聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社工采取心理疏導(dǎo)，素質(zhì)拓展等專(zhuān)業(yè)方法解決環(huán)境融入這一問(wèn)題。有條件的學(xué)校，也可以引進(jìn)駐校社工。形成一套解決此類(lèi)問(wèn)題的多方合作的模式。這對(duì)解決我省返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女教育銜接問(wèn)題有很強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值。，建立多方信息交流平臺(tái)，完善相關(guān)政策不管是返鄉(xiāng)子女教育銜接問(wèn)題的解決，還是相關(guān)政策的出臺(tái)。政府始終起著主導(dǎo)作用，肩負(fù)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任。教育投入不能僅僅停留在金額的盲目增加上，政府更應(yīng)該對(duì)資金合理分配進(jìn)行評(píng)估給出細(xì)致的計(jì)劃。政府要兼顧大局，考慮到地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校承擔(dān)了我省大量返鄉(xiāng)子入學(xué)繼續(xù)接受教育，占用了當(dāng)?shù)剌^多的額外教育資源這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。并向這些地區(qū)的學(xué)校給出一定資金投入和政策的傾斜，而不是一味兒粗放地管理分配教育投入資金。政府也應(yīng)當(dāng)探索一條多部門(mén)合作的工作模式，與學(xué)校建立起受教育的流動(dòng)子女信息交流平臺(tái)。做好對(duì)包括返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女在內(nèi)的流動(dòng)學(xué)生的管理工作。在保障返鄉(xiāng)子女教育權(quán)益的同時(shí)也能對(duì)相關(guān)政策的出臺(tái)提供現(xiàn)實(shí)支撐。最后是政府應(yīng)當(dāng)避開(kāi)自身工作的盲點(diǎn)。特別是教育部門(mén)應(yīng)該注意到各省的課程設(shè)置，教材內(nèi)容，成績(jī)考核方式都不盡相同。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)這一客觀情況做出深入仔細(xì)的研究，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制做出相應(yīng)的調(diào)整。盡量做到和外省銜接時(shí)能夠平穩(wěn)過(guò)渡。這對(duì)于解決我省返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女教育銜接問(wèn)題，是最為切實(shí)可行，也是最直接的方法。參考文獻(xiàn)：[1][j]（人文科學(xué)學(xué)報(bào)）[2] 。：//[3]――以湖南省衡陽(yáng)縣C鎮(zhèn)為例[d].[4]：//作者簡(jiǎn)介：羅業(yè)文，南昌航空大學(xué)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)，指導(dǎo)老師：李立文，女，南昌航空大學(xué)文法學(xué)院副教授，主要研究社會(huì)工作。第五篇：返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女就學(xué)方案瑞溪鎮(zhèn)中心小學(xué)解決返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女就學(xué)方案受金融危機(jī)影響，瑞溪外出務(wù)工人員出現(xiàn)返鄉(xiāng)潮，同時(shí)有一部分來(lái)瑞溪?jiǎng)?wù)工的人員返鄉(xiāng)回去，隨之而來(lái)的是農(nóng)民工子女返鄉(xiāng)就**。從外縣轉(zhuǎn)回瑞溪的有59人。針對(duì)這一新情況、新問(wèn)題，瑞溪鎮(zhèn)中心小學(xué)高度重視，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把安排返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女就學(xué)作為近階段教育為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的重要內(nèi)容之一，著力解決返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的就學(xué)問(wèn)題。一是簡(jiǎn)化入學(xué)手續(xù)。主動(dòng)了解義務(wù)教育階段返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的就學(xué)情況，根據(jù)免試就近入學(xué)的原則，及時(shí)安排返鄉(xiāng)適齡兒童、少年轉(zhuǎn)回原戶(hù)籍所在地中小學(xué)就讀，并辦理相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。同時(shí)積極采取措施，妥善解決學(xué)生教材、學(xué)習(xí)用具等實(shí)際問(wèn)題。二是關(guān)注學(xué)習(xí)生活。積極關(guān)注返鄉(xiāng)學(xué)生因教材、新課程改革進(jìn)程等方面差異造成在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的不適應(yīng)情況。從教育公平、均衡發(fā)展的高度來(lái)妥善解決返鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，對(duì)返鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)行幫扶。三是重視心理健康教育。高度重視返鄉(xiāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)、生活環(huán)境變化引起的自信心缺乏、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系緊張、逆反等心理問(wèn)題，以返鄉(xiāng)學(xué)生身心健康為本，通過(guò)對(duì)返鄉(xiāng)學(xué)生集中班級(jí)的班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)或組織心理教師開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)等方式，妥善調(diào)解返鄉(xiāng)學(xué)生的心理不適。四是規(guī)范辦學(xué)收費(fèi)。要求各校不得以任何借口收取或變相收取返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女借讀費(fèi)等，義務(wù)教育階段不得收取學(xué)雜費(fèi)、教科書(shū)費(fèi)和住宿費(fèi)等費(fèi)用。瑞溪鎮(zhèn)中心小學(xué)2101098