【正文】 林省縣級機關招考公務員，明確規(guī)定農民可以報考，首先打破身份限制。1997年，中央組織部印發(fā)《關于黨群機關和人大、政協(xié)機關工作人員考試錄用有關問題的意見》，指出：“從1997年起，中央和省級黨的機關、人大機關、政協(xié)機關、工青婦等社會團體機關錄用科級以下工作人員和地市以下機關錄用科員、辦事員，以及經批準列入參照管理范圍的事業(yè)單位錄用相應職級的工作人員，要按照德才兼?zhèn)浜凸_、平等、競爭、擇優(yōu)的原則，實行公開招考與嚴格考核相結合的辦法，?。▍^(qū)、市）黨委組織部要對地（市）級以下機關的考試錄用工作統(tǒng)籌安排，逐步推開?！?003年起，人民法院、人民檢察院系統(tǒng)也采用了考試錄用制度。2005年4月頒布的公務員法第二十一條規(guī)定“錄用擔任主任科員以下以及其他相當職務層次的非領導職務公務員，采用公開考試、嚴格考察、平等競爭、擇優(yōu)錄取的辦法”。至此，中央機關及全國各地全面實行“凡進必考”，標志著考試錄用制度的正式建立。公務員考試科學化水平不斷提高就公務員考試本身而言，20年來的探索也積累了諸多寶貴經驗：“博專結合，以博促?！?，知識測試轉向能力測試，測試內容更加科學。公務員錄用考試屬于職業(yè)資格考試，它不僅要測試與擬任職務相關的各種知識，更重要的是測試應試者分析和解決問題的能力。近年來，公務員錄用考試不斷加強對能力的測查。如筆試方面，取消公共基礎知識，取消考試指定用書，減少死記硬背的內容，并且行政職業(yè)能力測試基本成形，申論考試日益成熟?？荚囦浻帽O(jiān)督機制逐步健全，考試公開性和透明度逐步增強。公開、公正、公平，是考試錄用工作的生命力，中央和地方各級錄用主管部門廣泛實行了考試錄用監(jiān)督巡視員制度和公示制度。面試被普遍認為具有較大“操作”空間，公務員考試主管部門采取很多措施確保其公正性，如采用考官和考生“雙抽簽”，“體操打分法”，考完當場亮分，現場錄像以及允許社會人員旁聽，允許媒體采訪等。網絡作用得到充分發(fā)揮。如今，公務員考試錄用工作實現了發(fā)布錄用公告、考生報名、資格審查、筆試成績查詢、公示等全部通過互聯網進行，為報考者提供了便利，提高了工作效率，增加了工作的透明度，便于接受社會監(jiān)督。20年的考試錄用，提升了公務員隊伍的素質，優(yōu)化了公務員隊伍結構。新錄用人員中，逐步打破了身份限制和地域界限，使公務員隊伍的構成多元化，結構日趨合理。據統(tǒng)計，我國具有大學?？埔陨蠈W歷的公務員，1993年占公務員隊伍總數的35%，2003年達到76%。截至2003年，年齡在40歲以下的公務員占公務員隊伍總數的60%左右。2003年以后錄用的公務員，均應具有大專以上學歷。當前，對于公務員錄用考試的政策導向，還體現了“兩個面向”的特點，在2009年中央機關及其直屬機構的招考中，至少有50%的職位是面向有兩年基層工作經歷的人員，同時采取優(yōu)惠政策鼓勵報考艱苦邊遠地區(qū)的公務員。剛性規(guī)則、職位競爭是 長期趨勢就錄用規(guī)則來看，“剛性”規(guī)則或成趨勢?，F在，很多省區(qū)市的錄用規(guī)則為“剛性”規(guī)則，將筆試成績與面試成績直接累加計算，或根據筆試、面試成績各占一半的原則累加計算，根據計算結果確定名次，按照1:1的比例等額進入體檢和考察名單。就當前形勢來看，采用“剛性”規(guī)則，顯然可以壓縮人情關系“操作”空間，更好地保證公正性和透明度。就考試形式來看，“職位競爭考試”仍是趨勢。當前，公務員錄用考試應當采用“職位競爭考試”，還是統(tǒng)一“資格考試”，爭議很多。持“資格考試”觀點的人認為，“我國沒有建立統(tǒng)一的公務員考試錄用制度,中央和國家機關與各省、自治區(qū)、直轄市的考試時間不統(tǒng)一,考試成績也不能互相承認,許多考生在各地不停奔波,財力、精力等耗費頗大,這些都使得公務員考試的招考成本很高,極不利于選拔優(yōu)秀人才”。但是從主管部門的規(guī)定看，當前仍是堅持考試錄用公務員必須有職位空缺,按照空缺職位的具體要求,一律面向社會實行職位競爭考試。從國情看，我國地區(qū)經濟和教育發(fā)展不均衡，誠信機制尚未成熟，“職位競爭考試”有利于體現地區(qū)差異，便于公務員錄用實際操作，有利于保證“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”錄用機制的貫徹落實，因此，在相當一段時期，仍應當以“職位競爭考試”為錄用考試形式。第五篇：校本課程實施在探索中前行校本課程實施在探索中前行對校本課程的概念一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的校本課程指學校開設的所有課程，既包括國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程，這些課程都需要按照學校自身的情況進行設計開發(fā)，實現國家課程和地方課程的校本化實施。狹義的校本課程則專指學校自己開發(fā)的課程，這種課程由學校教師自己開發(fā)，結合本校實際，開設形式靈活多樣，教學內容隨時調整，可以最大限度地滿足學生的需求。對于多數學校來說，校本課程開發(fā)實施的重點和難點均聚焦于狹義的校本課程。新課程實施以來，各地在校本課程開發(fā)方面進行了許多探索。從數量上看，有些學校開發(fā)出了數百種體現學校特色的校本課程，以課程超市的形式供學生選擇。從開設形式上看，則主要采用走班制的模式，根據學生的自主選擇，進行必要調整后，打破行政班限制，重新編班，在新的教學班開設實施。我省實施普通高中新課程以來，在校本課程開發(fā)方面取得了一些成績，但與東部沿海地區(qū)相比仍存在一些差距。主要表現在以下幾個方面：一是大部分學校開發(fā)出的校本課程數量不足，達不到實現課程超市的自由選課要求。二是部分學校由于種種原因，尚不具備實行走班制教學的硬件設施條件，在人員安排、教室配置等方面存在一定的具體困難。三是不少學校的教師在教育理念、教學觀念和課程能力等方面尚有較大的不足，需要進一步學習、培訓和提高。在這種情況下，有些學校根據本校的實際，對校本課程開發(fā)實施的形式和內容等進行了有益探索。比如，在課程開設的形式方面，某校提出了走班制教學、行政班教學、活動課程、興趣小組、講座形式等五種校本課程開設的模式。其中，行政班教學是走班制的一種變通，具體做法是：根據不同班級的文理科傾向、班主任所任學科、班級多數學生的學習程度等情況，由學校在已經開發(fā)出的校本課程中選擇適合本班學生實際需要的課程，安排教師在原行政班開設?；顒诱n程主要在科技創(chuàng)新、研究性學習、社團活動、通用技術等領域的校本課程中開設。興趣小組則在傳統(tǒng)的藝術、體育等領域校本課程中組織實施。講座主要用于文明禮儀、學校傳統(tǒng)教育等方面的校本課程。在校本課程開發(fā)的內容方面，該校強調學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，強調從學生的不同實際出發(fā)。學校開發(fā)的數學學科類校本課程，按照泰勒原理的四個步驟，課程目標的制訂分為數學知識、數學能力和數學文化三個方面。課程內容的選擇注意學生需求、教師特長，隨時調整，靈活呈現。課程實施則采用了走班制、行政班、活動課程、興趣小組、講座等五種不同形式。課程評價注重過程，注重多元評價。表面看來，上面的案例與校本課程開發(fā)的理論和實踐有一定差距，主要是走班制之外的其他幾種開設模式對學生的主動性可能會有所削弱，對個別學生的興趣愛好也有可能照顧不周。但是，這種從學校實際出發(fā)的力所能及的舉措仍然是難能可貴的。首先，面對課程改革進程中存在的實際問題和困難，學校積極應對，努力解決，沒有退避三舍，敷衍了事，是一種積極向上的學校課程建設態(tài)度。其次，從學校的具體情況出發(fā)，以生為本，以校為本，大膽探索，勇于嘗試，體現了新課程教育理念。第三，在課程開發(fā)的過程中，教師教學能力得到了提升，學生興趣得到了激發(fā)，學校特色得以逐步確立，學校課程建設得到長足的發(fā)展。隨著時間的推移，案例學校的校本課程開發(fā)水平一定會不斷發(fā)展和提高，與校本課程實施理想狀態(tài)的距離會越來越近。任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，校本課程的開發(fā)實施也不例外。因地制宜，具體情況具體分析，研究解決本校課程實施中遇到的問題，在實踐中探索，在探索中發(fā)展，應該是學校特色課程建設的正確方向。編輯：謝穎麗