【正文】 理念不同，指導(dǎo)思想不同了。我們今天講的不是如何把手中的“教本”教給學(xué)生，讓他們學(xué)會了，記住了，考出好成績來。今天的教學(xué)方法不是簡單了省事了，而是更要花大氣力，下大功夫了。教師不僅是課堂教學(xué)活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀活動中的對話者之一。教師承擔(dān)著雙重角色，首先教師與學(xué)生應(yīng)平等地以“對話者”的身份參與，不能像過去那樣，老師：“你聽我講?！睂W(xué)生：“我等你講?！崩蠋煵辉倬痈吲R下，學(xué)生學(xué)習(xí)必然寬松了、自主了、主動了。同時老師的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平是高于學(xué)生的，因此，他又起到向?qū)ё饔茫?dāng)然決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并且認真 探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。這個問題是值得我們好好琢磨的。總之，教師要進快地更新觀念，不斷地更新知識，努力地鉆研教材，提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用好教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。3． 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）重視默讀、朗讀、背誦能力的培養(yǎng)。默讀本冊默讀訓(xùn)練的重點，是加快默讀的速度。要繼續(xù)加強默讀的指導(dǎo)，通過反復(fù)實踐，使學(xué)生學(xué)會默讀，逐步提高默讀的速度和質(zhì)量。教學(xué)時，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時間，使學(xué)生能切實地默讀課文。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標(biāo)出疑問。讀后要有自己的感受，對課文中不理解的地方主動提出，教師可組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練過程，一定要把訓(xùn)練落在實處。為了提高學(xué)生的默讀能力和速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。朗讀每篇精讀課文后的練習(xí)1大多安排的是朗讀、有感情朗讀、分角色朗讀、背誦。雖然練習(xí)安排在前，但并不意味著朗讀與感悟理解完全分開進行，朗讀應(yīng)該貫穿在閱讀過程的始終。由讀得不正確到正確，不流利到流利，語氣不夠到有感情，是有個過程的。教師對朗讀的指導(dǎo)要因文而異，因人而異，因課堂教學(xué)需要而異，不要為指導(dǎo)而指導(dǎo)，為讀出感情而讀出感情，這樣是指導(dǎo)不好，也讀不出感情的。朗讀固然是一種技能，有讀的技巧，但對初學(xué)朗讀的小學(xué)生來說，過多的、單純的強調(diào)技巧，會事與愿違的。實際上，朗讀是閱讀活動中很重要的一項訓(xùn)練。作為能力培養(yǎng)它是目標(biāo)，作為閱讀 活動它又是手段。朗讀與理解是個雙向活動：學(xué)生通過朗讀去理解課文中的語言文字，再把理解了的東西通過朗讀表達出來。理解感悟到了什么程度，就表達到什么程度。對教材中安排的朗讀練習(xí)我們要精心設(shè)計，很好地處理。以14課《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例。這篇課文為我們描繪了一位為了革命利益嚴守紀律，英勇獻身的英雄形象，十分感人。課文沒有用過多的筆墨直 接寫邱少云，而主要是通過“我”的觀察，寫出“我”心理活動，進而表現(xiàn)英雄形象，突出文章中心的。從文章的特點和本課的教學(xué)的出發(fā)，如果從朗讀入手，進行理解、感悟，不失為一種很好的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)課文的重點部分（第三部分）時，可以抓住這樣幾步來進行朗讀與感悟的指導(dǎo)：第一步，“潛伏陣地著火了”這部分要通過朗讀來渲染氣氛。“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈”，聯(lián)系上文，敵人使出了“看家的本領(lǐng)”——向潛伏陣地打炮還不放心，竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈”，這一個“竟”字一方面表現(xiàn)出敵人的窮兇極惡，一方面表明敵人使用這一招的嚴重性?！盎鹈缱雍艉舻芈?，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。”大火燒得有“聲”有“勢”，在聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b，伏在枯黃的茅草叢中。本來就很危險的潛伏環(huán)境，此時的危險程度就更可想而知了?！鞍パ剑』馃角裆僭粕砩狭?！……一團烈火把他整個身子包住了?！睂懗銮裆僭埔呀?jīng)處在烈火燒身的險境之中，一個“哎呀”兩個“！”表現(xiàn)了“我”看到這突如其來的情況緊張、焦急的心情，也告訴人們邱少云正面臨著極為嚴峻的考驗。第二步，要通過朗讀體會“我”的內(nèi)心活動。面對烈火，邱少云能自救，也能他救——但是不可以去救；“我”不敢朝他那兒看，不忍看——可是又忍不住不看。從“我”極度痛苦的內(nèi)心，進一步體會出：邱少云的表現(xiàn)關(guān)系到整個戰(zhàn)斗的成敗，同時也體會到，邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利要忍受多么巨大的痛苦，經(jīng)受怎樣嚴峻的考驗。第三步，要通過朗讀突出邱少云在烈火燒身時的表現(xiàn)。三個“為了”是邱少云行為的基礎(chǔ)；“像千斤巨石一般”“沒挪動”“沒發(fā)出”是邱少云為了革命事業(yè)，為了戰(zhàn)斗的勝利至死不忘嚴守潛伏紀律，做到“紋絲不動”的具體表現(xiàn)。此時，這個“偉大的戰(zhàn)士”的光輝形象定會在學(xué)生心中樹立起來。這樣通過朗讀——理解這樣的雙向活動，學(xué)生就不難體會出為什么說邱少云是一位“偉大的戰(zhàn)士”，從而也會更好地使學(xué)生受到課文中人物的光輝品質(zhì)的熏陶感染。背誦背誦實際上也是一種綜合訓(xùn)練。首先對背誦的內(nèi)容要理解，要“熟讀”才能“成誦”背誦時還要有方法，通過背誦達到促進理解，增強記憶力，積累豐富的語匯，這是最終的目的。在這里還要強調(diào)一點的是，教材中常有“背誦自己喜歡的部分”，這是尊重學(xué)生自主選擇的做法，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，把過去的“要我背誦”變成“我想背誦”。（2）加強詞句訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中，主要任務(wù)是理解和積累。五年級正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句能力打基礎(chǔ)的階段，因此老師的指導(dǎo)一定要得法。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語。為防止學(xué)生機械地死背詞典，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語。例26課《天窗》一課中有一個比較生僻又很重要的詞“慰藉”，在字典中的解釋是“安慰”的意思，在教學(xué)中只讓學(xué)生記下這個解釋是遠遠不夠的，那只能是以詞解詞?！拔拷濉痹谡n文中有著舉足輕重的作用：是什么給了“我”唯一的慰藉？這小小的天窗給了“我”怎樣的慰藉？在雨天被關(guān)在家里的時候，在晚上被逼著上床去“休息”的時候，是屋頂上那一方小小的空白——天窗填補了“我”童年時的寂寞時光，是它使活潑會想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比看到過的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實的東西。由此，“我”是那樣地喜愛天窗，更感謝那些發(fā)明天窗的大人們。通過聯(lián)系上下文理解，可以使學(xué)生不僅具體形象地知道了詞語的意思，更能體會到作者用詞的精妙。所以詞語訓(xùn)練不是孤立的去說詞解字，而是要與閱讀緊密地結(jié)合起來。當(dāng)然這不是唯一的方法，有的詞語則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中的切身體驗去理解。對課文中的重點句、難句、含義深刻的句子，要指導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際的方法去理解。要引導(dǎo)學(xué)生進行詞句的積累，調(diào)動積極性，培養(yǎng)自覺性，以形成良好的習(xí)慣。在這里還要說明一下，本冊教材中要求掌握的詞語是由生字（會寫字）組成的，這些詞語寫在《教學(xué)參考》每一課的“教學(xué)目標(biāo)”中，“要求掌握”有三個層次：一是要求都會寫，二是部分詞語要理解（根據(jù)教材實際、學(xué)生實際和教學(xué)需要而定），三是有的詞語要會運用（后練習(xí)及“百花園”中要求造句的詞語）。每課的“詞語采集”都有三~四個詞語和二~三個空白，所出示的詞語包括由熟字組成的新詞、好詞、常用詞等；空白是為學(xué)生積累詞語而設(shè)的，老師們一定要注意空白的使用，鼓勵學(xué)生積累詞匯的積極性，數(shù)目不限但是要有質(zhì)量。老師還要把握好尺度，這些詞語不要求作為作業(yè)抄寫，以免加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。總之，在閱讀中進行詞句訓(xùn)練，一定要養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣，要結(jié)合生活積累，更重要的是做到詞不離句，句不離文，理解詞句不脫離語言環(huán)境，逐步地使學(xué)生學(xué)會善于把握文章的重點詞、句，進而理解課文。教材在這方面也為學(xué)生提供了很好的范例，提供了較大的學(xué)習(xí)空間。所以我們要注意這些編排的特點，更好地落實詞、句的訓(xùn)練。（3）要加強對學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)，也要尊重學(xué)生的自主選擇和獨立的創(chuàng)造性的閱讀體驗感受。文章本身是一個整體，它是由詞到句，由句到段，由段到篇組成的。描寫場景，作者胸有境，敘述事情，作者思有情，文章是不可以肢解的。閱讀教學(xué)（尤其是閱讀精讀課文），應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀感悟的過程。首先我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力。老師們在認真研讀了教材后就會發(fā)現(xiàn)，大部分課后思考題的設(shè)計就是出于這個目的。還以《天窗》為例。茅盾先生在回憶起自己童年生活中留下深刻印象的“天窗”時，兩次用了這樣一句話：“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。這句話是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要緊緊抓住這句話（也就是從課后練習(xí)2入手），從整體上感悟課文。作者為什么這樣說呢？屋子里的木板窗關(guān)上后，就黑得像地洞似的，只有屋頂上開一個小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子們被關(guān)在“地洞”里，就只能從小小的天窗看到外面——即便有這一方小小的天窗，也會使人想到這是一種多么枯燥、無聊的時刻！可是，就是在這種時候，這小小的天窗才成為了“唯一的慰藉”，使孩子們感到了它的神奇——它喚起了孩子們的想象，它是被禁錮時可以釋放自己的天地，是苦悶時的“一線天”。通過對課文的整體感悟，學(xué)生就會與作者產(chǎn)生共鳴，感受到這小小的天窗的確是奇幻的，因為它可以使你對外面的世界產(chǎn)生無窮無盡的想象，使你沉浸在這種神奇帶來的無窮的快樂之中。從而就可以使學(xué)生能更好地欣賞名家的作品，嘗到閱讀名著的樂趣。課后練習(xí)編排融進了編者的匠心，為整體感悟課文起了導(dǎo)向性的作用。那么，合理地運用課后練習(xí)題推進學(xué)生閱讀的過程，可以使語文課堂教學(xué)做到既省時又高效，而且可以更好地把人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有機地結(jié)合起來。切忌單打一地使用課后練習(xí)題，把朗讀、詞句訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容隔裂開來，作為作業(yè)去完成。（當(dāng)然，對課后題的處理還要因文而異，因題目而異，所有 課文的處理方法不能千篇一律。）在加強整體感悟的基礎(chǔ)上，我們還要注意尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要從學(xué)生的需要出發(fā)，精心組織教學(xué)活動。更要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，生與生，師與生融為一體，營造一個自學(xué)思考和平等對話的良好氛圍。有關(guān)這方面，教材也是盡力這樣去引導(dǎo)學(xué)生的，諸如：“你還有什么不懂的問題可以提出來和大家一起討論?！薄啊@些詞語用得多好啊，我還能找出這樣的詞來?！薄白x句子，結(jié)合課文體會帶點詞語的意思，還可以找出自己喜歡的句子，說說自己的體會。”“讀句子，討論：用上帶點的詞語有什么好處？課文里還有哪些詞語用得好？”等等。（4）認真鉆研本冊教材各單元讀寫訓(xùn)練重點，鉆研課后練習(xí)（包括百花園）和泡泡圖的導(dǎo)學(xué)意圖，重視“指南針”安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過閱讀實踐，既要理解課文內(nèi)容、體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達意和寫作方法。本冊教材在第二、三、五單元分別安排了“注意作者是怎樣觀察大自然的，并領(lǐng)悟文章的表達方法”“要認真領(lǐng)悟課文基本的表達方法”“體會含義深刻的句子”等。重點教給學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，領(lǐng)悟表達方法及體會含義深刻的句子等。學(xué)習(xí)觀察方法，如，按順序觀察，注意觀察事物的動態(tài)，邊觀察邊想象等；領(lǐng)悟文章的基本表達方法，如，按事物發(fā)展變化的順序?qū)?，抓住事物的特點寫，在敘述時不依時間次序插入其他情節(jié)等；“體會含義深刻的句子”的方法，如，通過聯(lián)系上下文來體會，通過自己的生活經(jīng)驗來體會，抓住句子中的重點詞語來體會等。教材中課后練習(xí)的設(shè)計，注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。略讀課文一般只設(shè)計1——2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題。精讀課文一般設(shè)計3——4題課后練習(xí)，其設(shè)計思路是：第1題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；第3題旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強學(xué)生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫旨在加強詞語的學(xué)習(xí),增加語言積累。有的還設(shè)計了帶☆號的拓展選做題，一般結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界與想象世界，或聯(lián)系社會生活實際，強化學(xué)生發(fā)散思維 的訓(xùn)練。這些思考題的設(shè)計重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個性化思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。前面很多方面的問題舉例時都涉及到這些編排的內(nèi)容，在這里指強調(diào)一下，具體例子就不再重復(fù)了。（5）向課外擴展延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材在擴展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外拓展閱讀、搜集資料，如，《七律?長征》一課要求“閱讀或觀看有關(guān)紅軍長征的故事書與電影電視片。有條件的同學(xué)，可以上網(wǎng)點擊關(guān)鍵詞?長征?查找，閱讀有關(guān)長征故事的文章。”《狼牙山五壯士》一課要求“閱讀贊頌抗日英雄的故事書，有條件的同學(xué)觀看同類的影視片，談?wù)勛约旱母惺??！薄犊鬃印芬徽n安排了選做題“孔子還有許多有趣的故事呢，它們都能給人不少啟發(fā)，有興趣的同學(xué)可以找找有關(guān)孔子的書來讀一讀。”《武松打虎》一課也安排了選做題“小說《水滸傳》里還有很多有趣的故事呢，像真假李逵、魯智深倒拔垂楊柳……有興趣的同學(xué)可以找來讀讀?！庇械囊蛘n外進行觀察，如，《海上日出》一課提出了具體要求“你注意到日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然景象的變化嗎？可以學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。”有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，如，《金獎?wù)隆芬徽n要求“你認為地球環(huán)境保護組織還應(yīng)該把金獎?wù)掳l(fā)給那種動物，為什么？你能幫地球環(huán)境保護組織寫一段頒獎詞嗎？”《大自然的語言》一課的課后提出“大自然中的景物每天都發(fā)生著變化，它們在告訴我們，秋天已經(jīng)到來。你能把它們的語言紀錄下來嗎？請你仿照課文的寫法，試著寫一小節(jié)?！边€有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考和交流，如，《麻雀》一課要求“你和爸爸媽媽難免會爭執(zhí)。你愿意向老師和同學(xué)說說爭執(zhí)的原因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？”《西風(fēng)胡楊》一課提出“如果你是文中提到的?上游的人們?，會怎樣做呢？跟同學(xué)們交流交流?！苯虒W(xué)時，對這些要求教師要加以引導(dǎo)，并進行落實、檢查。（四）關(guān)于口語交際本冊口語交際安排了4次，另有兩次口語交際融合在語文大課堂綜合性學(xué)習(xí)活動中。這4次口語交際內(nèi)容大都與單元專題一致，有講童話故事，有 介紹自己喜歡的紅色經(jīng)典影視片或自己知道的革命領(lǐng)袖、英雄人物的感人故事，有要求圍繞“誠信”說說自己的心里話，有舉辦名著賞析會，欣賞名家筆下的人物。在口語交際教學(xué)中應(yīng)注意下面幾個問題。1．明確教學(xué)要求。教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，根據(jù)