【正文】 是不相同的。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是認(rèn)識了逗號和句號，這一學(xué)期學(xué)生認(rèn)識感嘆號和問號?！豆具恕芬徽n有三次的感嘆號，利用這三個感嘆號，借助感嘆號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又增加了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識。四、反思不足教學(xué)結(jié)束，我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，語文的語用價值我并沒有很好的體現(xiàn)出來?！耙贿吪芤贿吔小边@個句式，以及反復(fù)出現(xiàn)但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，還有別的不足，希望各位批評指正。第三篇：咕咚教學(xué)反思《咕咚》教學(xué)反思蓮湖路小學(xué)：《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人，在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：1．從一開始就調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，舉手說起來，興趣被調(diào)動起來。特別是陳雅琴、張哲巖、趙涵毅這些學(xué)生都積極舉手發(fā)言，在練習(xí)說話時要求做到說完整的一句話，2．這是一篇全文沒有拼音的課文，本課識字教學(xué)我是鞏固看圖猜讀的識字方法，如：“鹿和象”。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我還引導(dǎo)借助形聲字的特點(diǎn)猜讀，如：“咕、咚、嚇、攔”重點(diǎn)講這幾個字。課堂上孩子都很積極，特別是中等偏上的孩子積極發(fā)言，這時候我會引導(dǎo)中下等學(xué)生發(fā)言，激發(fā)興趣，有一點(diǎn)進(jìn)步就會去表揚(yáng)，讓他們有信心。這些孩子也悄悄的舉起了手，鼓勵他們大聲回答問題。借用圖文結(jié)合的形式朗讀課文，讓學(xué)生在有趣味的畫面中（課件展示課文中的圖片）一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，在教學(xué)時我希望讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動作模仿等活動，使他們由讀課文、看圖片，進(jìn)入悟境。在整個環(huán)節(jié)中，我一直注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)，收放要做到及時。在PPT中我設(shè)計(jì)了“看圖讀句連線”這個練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容，而且在語境中再次復(fù)現(xiàn)了生字。這個環(huán)節(jié)中第一幅圖比較難，所以找了個成績中等偏上的孩子俞佳燁，說話比較有條理性，第二幅圖稍微簡單點(diǎn)，讓一個平時不太舉手發(fā)言的孩子王思穎說，只要說對一點(diǎn)我就加以肯定，鼓勵。3．本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來不大困難，但文章篇幅較長，所以我挑出文中所有的對白，在PPT上展示出來，然后讓學(xué)生分角色的去讀，在讀中去悟，去理解。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而讓學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)。在我范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本，學(xué)生對于分角色的表演形式也表現(xiàn)出積極性。這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀。在課堂上，我感覺自己的語言還不夠精煉，以后在這方面還需要多看書，多提升自己的專業(yè)知識。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。第四篇：咕咚教學(xué)反思咕咚教學(xué)反思篇一：咕咚教學(xué)反思《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：為了從一開始就調(diào)動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動起來。文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華?？吹贸觯@個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。篇二：咕咚教學(xué)反思《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了3 幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。四、角色演評，滲透德育童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運(yùn)用能力，同時情操也得到陶冶。篇三：咕咚教學(xué)反思故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言能力。“咕咚來了”這節(jié)課我切合了語言活動的特點(diǎn)，讓幼兒多說，培養(yǎng)他們的語言能力，為了讓幼兒對于語言學(xué)的更加生動有趣，于是我加上了一些表情和動作來豐富這節(jié)課的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更快樂，所以，在目標(biāo)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)說故事對話，并運(yùn)用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標(biāo)活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達(dá)起到了輔助性的作用。在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會在學(xué)完對話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內(nèi)容的有趣性。我感覺本次活動中，引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起來嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從討論— 以至于辯論起來了，場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。第五篇：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現(xiàn)在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說。事實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學(xué)習(xí)《咕咚》注入了動力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁面：小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。拋出問題：A、小老鼠遇到了誰？B、小老鼠會怎樣對小兔說？C、小兔害怕嗎？D、從哪里看出小兔很害怕？E、小兔會怎樣做？在教師的引導(dǎo)下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進(jìn)，幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。因?yàn)楹竺嬗龅降男游?，旁白和對話幾乎是重?fù)的語言。出示大熊：大熊的出現(xiàn)是這個故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發(fā)生了爭執(zhí)。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做？兩張重點(diǎn)頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。表演繪本，我給孩子們準(zhǔn)備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。通過本次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在說“快逃！”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。