【正文】 模式成為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)新常態(tài)。學(xué)校安排好展示課，讓每位教師都能展示，每周至少有6節(jié)展示課，空課教師到場(chǎng)聽課，教師一學(xué)期聽的20節(jié)課必須是學(xué)校的展示課。四、總體效果通過采取各項(xiàng)措施有效推進(jìn)共生課堂教學(xué)的改革，效果很明顯：%，是全縣最好的；2017年秋季學(xué)期期末檢測(cè)在縣直三校16個(gè)學(xué)科中有15個(gè)學(xué)科獲得第一；在全縣進(jìn)行的青年教師能力大賽中，我校派出13名教師中獲一等6個(gè)二等5個(gè)三等2個(gè)，是 全縣獲獎(jiǎng)最多最好的單位。2018年4月黃秋琪老師閱讀教學(xué)獲韶關(guān)市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，并將代表韶關(guān)市參加全省的比賽。等等。五、困難與阻力教師不穩(wěn)定：臨聘教師太多（19個(gè)），支教交流教師10個(gè)，請(qǐng)病假、產(chǎn)假的教師較多（一年有6個(gè)請(qǐng)產(chǎn)假、6個(gè)流產(chǎn)假等，有時(shí)一個(gè)年級(jí)組一天達(dá)到10人請(qǐng)假，正常的教學(xué)都難得到保證；意識(shí)有待提高：教師主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)教好書、主動(dòng)改革課堂教學(xué)的意識(shí)還不夠強(qiáng)；教學(xué)與信息化深度融合不到位，還沒把信息化作為教學(xué)的常態(tài)化運(yùn)用起來；對(duì)“共生課堂”改革的做法和措施上還有待改進(jìn)：如前置性作業(yè)設(shè)計(jì)能力還要提高，學(xué)生小組學(xué)習(xí)的交流能力和匯報(bào)能力不夠強(qiáng)。共生課堂，以活激活，情感愉悅，共同發(fā)展；共生管理，以智啟智。相信我校發(fā)展以“共生教育”宗旨為引領(lǐng)，一定能夠打造出一所更加健康向上、持續(xù)發(fā)展的共生課堂的特色學(xué)校，造福師生，提升素質(zhì)教育現(xiàn)代化實(shí)施水平，展現(xiàn)共生教育特色，構(gòu)建共生文化特色校園。共生課堂，讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)充滿活力，讓師生在這里收獲成長(zhǎng)的喜悅。始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2018年5月附件：共生課堂“四環(huán)九步”教學(xué)模式第四篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)正逐漸走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，使語文教育發(fā)生革命性變革。教師的教學(xué)要根據(jù)孩子的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍。讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，激勵(lì)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，有效獲取知識(shí)的同時(shí)提高計(jì)算機(jī)操作的技能，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。本文以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)例，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；整合優(yōu)化在學(xué)校教學(xué)中，信息技術(shù)主要是指：計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是指在識(shí)字、閱讀、作文、口語交際等課程教學(xué)過程中融進(jìn)信息技術(shù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等方面有獨(dú)特的作用。因此,如果在小學(xué)語文教學(xué)中能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生開辟出培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新的方法和途徑,會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)帶來別開生面的變化。我認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)能從以下五個(gè)方面極大地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)。一、利用信息化促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)情趣化識(shí)字教學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學(xué)生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的影響。在識(shí)字教學(xué)中，如運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識(shí)字情境，能迅速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。課件與識(shí)字巧妙的結(jié)合，不僅從趣味性角度使學(xué)生在自主練習(xí)中認(rèn)讀，識(shí)記生字，而且學(xué)生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復(fù)和學(xué)生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學(xué)習(xí)的空間是自主的，學(xué)習(xí)的形式是有趣的，學(xué)生學(xué)在其中，練在其中，樂在其中。（一）變識(shí)字為有趣的活動(dòng)和游戲當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，識(shí)字對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。他們便會(huì)出現(xiàn)思維異常活躍、情感特別豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力極強(qiáng)的特殊狀態(tài)，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識(shí)字教學(xué)效率達(dá)到了最優(yōu)化。如教學(xué)“星”字時(shí)，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時(shí)播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導(dǎo)幫助下，練習(xí)“星”的讀音。（讀準(zhǔn)星xīnɡ）同時(shí)顯示星星眨眼的動(dòng)畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設(shè)計(jì)，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學(xué)“暖” 時(shí)，我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官來識(shí)字第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象【1】。在識(shí)字課中，通過聽聲音，學(xué)習(xí)“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學(xué)習(xí)“太陽”、“月亮”；通過視頻進(jìn)行動(dòng)作模擬，學(xué)習(xí)“洗臉，掃地，升旗”等詞。學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的識(shí)字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學(xué)生便爭(zhēng)著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。二、利用信息化教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)上收集有關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，互相交流，共同探究。為學(xué)生提供了收集資料整理資料的平臺(tái)，為學(xué)生提供班級(jí)交流、資源共享的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)?！短枴愤@一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在課前師生通過網(wǎng)絡(luò)共同收集有關(guān)太陽系的資料，開展“天文知識(shí)大家談”活動(dòng)，師生共同討論有關(guān)太陽系的知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。課上，由學(xué)生主持宇宙探秘的討論活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合探險(xiǎn)小組選擇自己感興趣的問題去網(wǎng)上探索。把在網(wǎng)上搜索到的內(nèi)容記錄在留言板上，根據(jù)查閱到的資料開展交流會(huì)，教師進(jìn)行巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在集體交流時(shí)，我出示太陽與雨、雪、風(fēng)形成過程的課件，學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行解說，變抽象為具體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下的印象深刻。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有了更多的自主性、積極性和主動(dòng)性。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與者。學(xué)生由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。三、利用信息化教學(xué)啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。多運(yùn)用信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。第五篇：追求言意共生的課堂練筆追求言意共生的課堂練筆隨著課程改革的深入，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆已經(jīng)全面開花。幾乎凡是公開課，就有課堂練筆。但是，課堂小練筆貌似在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆寫的能力，其實(shí)它只是成為學(xué)生復(fù)制課文的一種手段，教師缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)筆前、動(dòng)筆時(shí)、動(dòng)筆后的必要指導(dǎo)，大部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力和寫作能力并沒有提升。課堂上的小練筆應(yīng)該是建立在學(xué)生原有寫作水平的基礎(chǔ)之上的提升，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。課堂小練筆應(yīng)該追求言意共生，讀寫結(jié)合，不僅領(lǐng)悟到作者寫了什么，還能領(lǐng)悟是怎樣寫的。只有這樣的小練筆設(shè)計(jì)才能達(dá)到最終的目的：積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫作能力，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。一、模仿起步“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢……把人們的心也給燃燒起來了?！笨偡纸Y(jié)構(gòu)的寫法是三年級(jí)《北大荒的秋天》和《“東方之珠”》的教材編者的用意所在。因此，這樣的課堂練筆應(yīng)該能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫好用總分構(gòu)段的一個(gè)自然段。比如，我們可以根據(jù)學(xué)情和生活實(shí)踐設(shè)計(jì)這樣的開頭：清明節(jié)的大街上真是熱鬧……讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心句從人多、商品多、車多等幾個(gè)方面著手去寫熱鬧。在每一個(gè)方面可以用比喻或者擬人的修辭來寫“熱鬧”。這樣的小練筆既能讓學(xué)生有例子可以模仿，又是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以實(shí)際生活為“活水”之源，學(xué)生有話可說，有“法”可依，讓總分構(gòu)段方式能夠靈活遷移運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)會(huì)用總分構(gòu)段的方式寫一小節(jié)之后，還可以嘗試著讓他們?nèi)ブ\篇布局。如以“熱鬧的學(xué)?！睘轭}，讓學(xué)生寫出校園熱鬧的兩三個(gè)片段，并能進(jìn)行開頭點(diǎn)題或者文末概括總結(jié)。這種就是總分寫法的雛形，今后學(xué)生在遇到類似題材時(shí)就能靈活遷移。二、體驗(yàn)情感蘇教版小學(xué)語文教材中有大量蘊(yùn)藏著濃烈的情感的課文，如《每逢佳節(jié)倍思親》、《黃鶴樓送別》、《理想的風(fēng)箏》。讓學(xué)生在自然狀態(tài)下得到濃烈感情的熏染。教師設(shè)計(jì)的小練筆應(yīng)該聚焦人物內(nèi)心的心靈世界，走進(jìn)內(nèi)心，傾聽心聲。例如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人的思念之情，為平時(shí)不能輕易流露的情感尋找一個(gè)落腳點(diǎn)：每當(dāng)看到別人和自己的爸媽一起歡慶節(jié)日時(shí)，我就會(huì)……每當(dāng)夜深人靜時(shí)，我總是想起爸媽和我在一起時(shí)的情景……當(dāng)全班進(jìn)行小練筆交流時(shí)，那質(zhì)樸的文字里流淌的是學(xué)生的一片真情，流露的是學(xué)生對(duì)爸媽的思念之情。通過練筆，學(xué)生已完全融入課文的情感境界中，文本的情感喚起了學(xué)生相同的情感體驗(yàn)，進(jìn)行了一次情感之旅。三、聚焦畫面小學(xué)生的思維更多的是形象思維，因此充分挖掘教材中可以呈現(xiàn)畫面的文字讓學(xué)生進(jìn)行敘述，用文字塑造出一幅幅畫面，更是加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀和再次建構(gòu)。如在教學(xué)《海倫?凱勒》時(shí)，文本中有著海倫回憶自己是怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、和別人交流的。但是文本中的文字太過籠統(tǒng)和概括了，學(xué)生無法真正感受到她是怎樣堅(jiān)持下去的。所以，教師設(shè)計(jì)的小練筆要幫助學(xué)生去豐富這一人物形象，要求學(xué)生想象并描繪出海倫是怎樣刻苦練習(xí)的：清晨，海倫……夜晚，海倫……她練呀練呀，嗓子啞了，她……《二泉映月》也可以這樣設(shè)計(jì)：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”學(xué)生任選一個(gè)場(chǎng)景，具體描述阿炳是如何度過度過那些坎坷的經(jīng)歷：盛夏，驕陽似火，阿炳……隆冬，雪花飄飛，他……狂風(fēng)暴雨下，他……文本中的人物不再遙遠(yuǎn)，而是活生生地誕生在筆下，人物的形象在他們的筆下熠熠生輝。四、概括歸納科學(xué)類的課堂小練筆可以設(shè)計(jì)歸納文本的大概，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如學(xué)習(xí)《石頭書》，可以讓學(xué)生用說明書的形式列舉文中的石頭書；《大自然的文字》可以設(shè)計(jì)這樣一段寫話：“我是大自然的文字，你可以在這里看到我……”類似的小練筆設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容并進(jìn)行整理，用簡(jiǎn)明的語言介紹大自然的文字在哪里，有些什么作用。五、延伸主題這種類型的小練筆一般是學(xué)生在學(xué)好全文后來寫，意圖是對(duì)文本的升華。如學(xué)習(xí)了《石榴》一課后，學(xué)會(huì)用植物生長(zhǎng)的順序來寫一種水果的生長(zhǎng)過程；學(xué)完《北大荒的秋天》后，可以用總分結(jié)構(gòu)寫寫《家鄉(xiāng)的秋天》……也許學(xué)生的寫作語言不及作者，但模仿和創(chuàng)作、交流的過程既是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶、品德感染。無論怎么設(shè)計(jì)小練筆，最終目標(biāo)都是為了讓學(xué)生能夠習(xí)得文本語言，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，讓學(xué)生從小練筆中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，用自己的語言文字來表達(dá)自己的意蘊(yùn)。