課改體驗式分享導學案-資料下載頁
2024-11-15 06:28本頁面
【正文】 讀，使學生在讀中再次領悟中朝人民濃厚的情誼，在讀中體會中朝人民那種依依惜別的深情，從而把課堂教學再次推向高潮?！克?、布置作業(yè)，體現層次。（幻燈片出示題目，學生展示）請選擇大娘、小金花、大嫂三者中的一個角色，以她的口氣寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。（優(yōu)、中生做）感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。（優(yōu)、中、學困生做）。五、總結評價，表揚激勵。本節(jié)課我的收獲是（）。評選“優(yōu)勝小組”、“展示之星”、“進步學生”。（公示于黑板）板書設計：再見了，親人不是親人大娘志愿軍戰(zhàn)士————————朝鮮人民小金花勝似親人大嫂教學評價與反思：（一）、抓課題導入——運用媒體，奠定情感。本文題目是《再見了，親人》，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別主題展開描寫，所以對課題理解非常重要。在上課伊始，我出示“親”造字的幻燈片，讓學生對親人這個詞語意思有了初步理解，然后讓學生談談“親人為自己做了哪些事？”“親人對我們是一種什么愛？”，為深入領悟本課的“親人”的意義做好鋪墊，接著我引導學生結合自己生活經驗，初步體會親人分別時的感受。最后，我讓學生帶著這種初步理解體驗朗讀課文題目。借助學生情感經驗，我指導學生感情朗讀課題，體會重點字詞對表情達意的作用，為后面的情感升華后真情誦讀打下基礎。（二）、檢查預習——初讀課文，整體感知。我抓住“親人”一詞，讓學生談談文中所講到的親人有哪些？順勢啟發(fā)學生：大娘、小金花、大嫂與志愿軍戰(zhàn)士沒有血緣關系，為什么稱志愿軍戰(zhàn)士為親人呢？這一問題激發(fā)學生求知欲。教師不失時機再次質疑學生：課文中哪些事讓志愿軍戰(zhàn)士覺得朝鮮人民是親人。學生在自讀匯報中，師相機出示幻燈片使學生直觀體會到朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出血的代價，從而體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情。（三）、展示互動——品詞析句，體會感情。語文是一種感悟的藝術，一些感性文學的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。教學中我讓學生通過讀找出令自己感動的詞句，并說明原因，進而課件出示句子指導學生感情朗讀。學生在讀中逐步深入到人物內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。（四）、運用課件——突破重難點，深化感情。信息技術手段在這節(jié)課中對于突破教學重難點起到了很大的作用。中朝人民為什么能建立起了深厚的友誼？課文中更多的講述了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無私奉獻的同時，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻著自己的青春、熱血和生命，這一點作者并沒有多大的著筆，那么學生在理解這種深情厚意產生的原因時難免會困惑及片面。要想解決這一難點，單憑教師傳統(tǒng)教學方法——通過課文中語言文字體會，很難使學生深刻理解。因此我采用播放抗美援朝電影片斷、觸目驚心的數字、英雄人物圖片，從而觸動孩子們。信息技術手段不但使教學突出重點，同時也突破了難點，把課堂教學推向高潮。（五）、創(chuàng)設情境——讀中誦情，升華感情。教師先運用媒體創(chuàng)設情境，讓學生體會中朝人民分別時心情，然后帶著感情自讀4—6自然段，同時采用指名讀—評讀—全班讀等形式，學生在讀中理解，讀中悟情，讀中培養(yǎng)了語感。教師不失時機再次創(chuàng)設情境讓學生分角色誦讀中朝人民話別,學生不知不覺在讀中體會出中朝人民之間依依惜別的深情厚誼。帶著情感體驗教師讓學生再次誦讀課題，從而將課堂教學又一次推向高潮。（六）、小組合作——交流中互動，展示中發(fā)展。本節(jié)課課堂是個“大舞臺”，是學生的舞臺，學生能充分展現自我。在課堂這個舞臺上，學生是演員，是主演，是配角，同時也是觀眾，是編導，學生真正成為了學習主人，所以學生愿學、樂學。教師的主導作用也得到充分發(fā)揮，整個課堂，相對學生來講，老師的話語很“少”。課堂上看到的都是學生在“表演”，老師像是晚會的“主持人”，或像是運動會的“裁判員”。因為，在展示過程中，老師只是在點拔、引導、指導、拓展、表揚、激勵。但是，點拔中銜接了知識，引導中開發(fā)了學生智力，指導中學生認識真理，表揚激勵中激發(fā)學生的斗志，增強了學生的興趣，拉近了師生之間的距離。同時，更達到了師生的共進，真正實現了教學相長，從而提高課堂的學習效率。
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