在閱讀教學(xué)中如何確立課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)最終版-資料下載頁
2025-11-06 02:34本頁面
【正文】 梳理知識點(diǎn)，二是解析知識點(diǎn)的各自特點(diǎn)，理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系，確定教學(xué)重難點(diǎn)。1．剖解教材，羅列、梳理知識。透過教材的表面現(xiàn)象，脫去教材的漂亮外衣，從情境、例題、習(xí)題等方面抽取出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，解剖出教材中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。它將經(jīng)歷從零碎、無序地羅列，到根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，深入各知識點(diǎn)的內(nèi)部表征，有序地對知識進(jìn)行梳理、分類的過程?！端膭t運(yùn)算》一課，從知識編排縱向體系來看，蘊(yùn)含了加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算兩大塊并列性知識，從知識范疇橫向體系來看，蘊(yùn)含了“算”、“用”兩方面知識。2．解析知識間的內(nèi)在關(guān)系，確定教學(xué)重難點(diǎn)。在解析知識外部、內(nèi)部的各種關(guān)系時(shí)，要以一種整體、開放、聯(lián)系的視角，著眼學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，充分考慮知識的形成線索與學(xué)生的認(rèn)知線索，立足于知識的發(fā)展脈絡(luò)，理清知識的前因后果、來龍去脈。要把握所學(xué)知識在外部，即在整個(gè)單元、整冊教材、整個(gè)小學(xué)乃至中學(xué)階段等所處的地位和作用，要明確現(xiàn)學(xué)內(nèi)容的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與后續(xù)的知識發(fā)展，并適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改、調(diào)換和刪減。要從哲學(xué)的角度，根據(jù)教材的廣度和深度，厘析所學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)系。如邏輯關(guān)系，根據(jù)知識本身的發(fā)展體系，從經(jīng)緯立體層面對知識進(jìn)行分析；如主次關(guān)系，明確哪些是主要知識，哪些是次要知識，還要深入剖析主要知識內(nèi)部各個(gè)層次表征的主次關(guān)系。再根據(jù)知識的新舊關(guān)系、主次關(guān)系、邏輯等關(guān)系分析，從學(xué)科課程論角度確定本課教學(xué)的重點(diǎn)；從學(xué)科學(xué)習(xí)論角度，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能存在的認(rèn)知困難，確定本課教學(xué)的難點(diǎn)；從學(xué)科教學(xué)論的角度，確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，即如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。基于《四則運(yùn)算》一課知識間的各種關(guān)系，我認(rèn)為本課教學(xué)重點(diǎn)是用解題思路闡釋算式的計(jì)算次序，理解、歸納并掌握同級混合運(yùn)算順序，形成計(jì)算技能。教學(xué)難點(diǎn)用解題思路解釋算式的計(jì)算順序，其中更側(cè)重于乘除混合運(yùn)算的破解。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生明確“先算什么，再算什么”。二、滲透思想、建構(gòu)框架，有效破解教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)重難點(diǎn)確定之后，要進(jìn)一步挖掘其背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、對應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、統(tǒng)計(jì)思想、概率思想、不變量思想、組合思想等小學(xué)階段可以向?qū)W生滲透的一些最基本的數(shù)學(xué)思想方法，它是數(shù)學(xué)的本質(zhì)、靈魂所在。使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究過程中，逐步領(lǐng)悟到蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識之中的各種數(shù)學(xué)思想方法，并有意識的提煉和歸納。反之，滲透數(shù)學(xué)思想方法將不斷推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系向更高層次建構(gòu)，將有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識技能和思想方法、過程體驗(yàn)等方面的同步發(fā)展。教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課教學(xué)的著力點(diǎn)所在，要根據(jù)知識間的內(nèi)在關(guān)系，建構(gòu)出適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)框架，在立體層面形成知識之間的橫向與縱向的相互咬合，相互牽制，知識間的無縫鏈接與整合，突顯每一個(gè)知識點(diǎn)在此課中的地位與作用，發(fā)揮它對建構(gòu)教學(xué)重難點(diǎn)的力量。從而通過教學(xué)框架的建構(gòu)，在力學(xué)上將破解重難點(diǎn)的總力分解到各根支柱，各個(gè)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從單點(diǎn)支撐變成了多點(diǎn)支撐，發(fā)揮知識揉合的力量，從而有力的推進(jìn)知識的數(shù)學(xué)化進(jìn)程，有效地破解教學(xué)重難點(diǎn)。如《四則運(yùn)算》一課，我建構(gòu)了以下三個(gè)層次的教學(xué)框架：第一層次：呈現(xiàn)問題、自主列式。同時(shí)出示兩個(gè)例題，讓學(xué)生自主解題，并把用乘除法解決的問題提前。這樣直面揭示學(xué)生的原有認(rèn)知，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)直接破解教學(xué)重難點(diǎn)，將形成以算式 987247。36的運(yùn)算順序探究為基點(diǎn)，形成以點(diǎn)帶面的遷移建構(gòu)方式。第二層次：數(shù)形結(jié)合，以用釋算。分步呈現(xiàn)線段圖，有意識從解題思路中抽象出線段圖這一直觀表示形式，從而使學(xué)生更清晰地闡述出解題思路，順向歸納出算式的計(jì)算順序，達(dá)到“以用釋算”的目的。第三層次：鏈接生活、歸納總結(jié)。進(jìn)一步用解題思路印證同級運(yùn)算的計(jì)算順序，然后通過分類，使學(xué)生把握這兩類算式的特征，同時(shí)運(yùn)用研究結(jié)論中滲透四則運(yùn)算的級別，揭示出計(jì)算順序從左往右計(jì)算這一數(shù)學(xué)規(guī)定的緣由是同級運(yùn)算，進(jìn)而建構(gòu)符號化模型。其實(shí)，備教學(xué)重難點(diǎn)的過程就是“分”與“合”的過程?！胺帧笔菍滩牡姆纸猓平獬鋈舾蓚€(gè)知識點(diǎn)，“合”是根據(jù)知識間的內(nèi)在關(guān)系和形成線索，建構(gòu)出適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)框架。備教學(xué)重難點(diǎn)的過程是預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號抽象、變換的過程，從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)而建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型。教學(xué)重難點(diǎn)如同一節(jié)課的教學(xué)主軸，它的確立與破解，對一節(jié)課的教學(xué)起到了中流砥柱的作用，那么與其相匹配的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)素材、教學(xué)細(xì)節(jié)處理、挖掘與完善，拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)等等都將如影隨形，水到渠成。
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