【正文】 ，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學教育的內(nèi)涵。總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用第五篇：在培養(yǎng)學生良好的學習習慣中教師應怎樣做在培養(yǎng)學生良好的學習習慣中教師應怎樣做培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先讓學生明白良好學習習慣的意義，轉變學生的學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。在學習過程中，具體體現(xiàn)在樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸，及時復習和獨立完成作業(yè)等方面。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。教給學生學習方法授之以“漁”。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，開發(fā)學生的非智力因素。在實施課堂教學中，教師應注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的良好學習習慣。一、教學生學會記筆記“好記性不如爛筆頭”“最淡的墨水勝過最強的記憶”，教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生做讀書筆記和聽課筆記的習慣，把教材中最精華的知識和聽課中的思維成果記錄下來。其具體措施如下：。它對學生理解、掌握新課的知識體系及復習起“橋粱”作用。所謂異處，就是多于課本的內(nèi)容。這對于幫助學生理解課本內(nèi)容、擴大知識范圍、啟迪思維等很有幫助。從而使所學知識更系統(tǒng)、更豐富。所謂問題，就是記下課堂上沒有聽懂的知識點或自己的某些思維觀點等，以便課后與同學或教師討論交流，進而得出正確的結論或觀點。在課堂教學中，讓學生記下分析問題的思路和方法，這對學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力大有益處。也能增強學生學習信心，調(diào)動學習積極性。二、教學生自學自學能力是各種能力的綜合體現(xiàn)。教會學生自學，是學生能獨立掌握知識、運用如識，養(yǎng)成良好的自學習慣，是素質(zhì)教育的要求，更是學生成長的需要，對他們終身的發(fā)展將會有著很大的捉進作用。學生自學能力培養(yǎng)的關鍵是閱讀能力。學生獲取知識的主要源泉是課本，養(yǎng)成閱讀教材的習慣是培養(yǎng)自學能力的基本功。相同的教材，采用不同的方法閱讀，收獲是不同的。教師要引導學生逐步學會預習的方法，閱讀是要做到邊讀邊思考，邊作記號，領會了再讀下去。對重要的內(nèi)容要重復讀，對難點內(nèi)容還要展開討論，對于例題，閱讀時一定要注意解題思路和技巧。同時，對預習閱讀的不懂之處，可先作記號，作為聽課重點，這樣既有利于聽課的有意注意，還可提高聽課的效果。教師應根據(jù)教學內(nèi)容認真設計一些鞏固已有知識并向新學知識過渡的提綱，以促進學生的有效預習。在學生自學還不太成熟階段，教師還要多充當“導讀”的角色，多點撥自學方法，使學生少走彎路，多獲效益。在學生自學活動中，教師要做好啟發(fā)引導、輔導和總結工作。良好的自學習慣決不是一朝一夕可以形成的，教師只有通過經(jīng)常、合理、有效的活動來強化，并要及時檢查自學效果，較強的自學能力和良好的自學習慣的養(yǎng)成，將會使學生終身受益。三、教學生會質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生的學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。教會學生質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和探索精神的需要，在教學中，教師要引導學生積極思維，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學生弄清各種概念的內(nèi)在聯(lián)系。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在關鍵的地方設疑，引導學生找錯、辨錯、改錯，對學生提出的帶有普遍性的問題，教師要讓學生參與討論，促進全體學生的積極思維。對經(jīng)常提出問題的學生應及時表揚，對提出有創(chuàng)建性問題的學生要鼓勵，充分肯定其積極思考的精神，對回答問題時出錯的學生也要給予適當?shù)墓膭詈驼_的引導。四、教學生會總結總結是學習的重要環(huán)節(jié)之一。在教學中，每當講完一個概念，講完一道習題之后，教師要引導學生認真思考；學完一個章節(jié)，引導學生自己總結，讓學生在學習了一個知識點后理清思路，將知識點納入知識系統(tǒng)。若學生的歸類、總結有不完善之處，教師應抓住時機加以引導提示，讓學生矯正，得出正確結論。在教學實踐中，長期注重多層次、多角度教給學生總結的方法，學生就會積累成一種學習經(jīng)驗，這就是學法。總之，學生的學習習慣的養(yǎng)成，關鍵在學法的指導，不僅是為了提高學習質(zhì)量，更重要的是通過各種良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生由“學會”變“會學”，讓學生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展。達爾文說過，最有價值的知識是關于方法的知識，教會并引導學生逐步掌握一些科學的學習方法是一項系統(tǒng)工程，需要教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成，對課堂教學的質(zhì)量其意義是深遠的。