【正文】 懲罰教育結(jié)合起來(lái)才是負(fù)責(zé)任的教育。關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育 懲罰與批評(píng) 鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng) 學(xué)生哈佛心理學(xué)家威廉詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個(gè)有用方法?！币蚨裉斓慕逃龖?yīng)是賞識(shí)教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水?！百p識(shí)教育”是承認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?。作為教師，如果他擁有贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠(yuǎn)了。在工作中，我充分運(yùn)用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說(shuō)明之。第一次當(dāng)一年級(jí)班主任就遇到了這樣一個(gè)“可愛(ài)”的學(xué)生，他叫小勇是我們班年紀(jì)最大的，高高瘦瘦的，特別好動(dòng)。在一年級(jí)第一學(xué)期時(shí)，他上課總是想怎么坐就怎么坐，想問(wèn)什么問(wèn)題就問(wèn)什么問(wèn)題，而且問(wèn)的問(wèn)題永遠(yuǎn)都是跟課堂無(wú)關(guān)的，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和任課老師的教學(xué)積極性。后面我找他談了一次話(huà)，跟他說(shuō)要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己的事情要自己做好，這樣才能做一個(gè)人人夸的好孩子。我以為第二天他會(huì)有所改變，結(jié)果還是老樣子，上課還是問(wèn)一些不著邊際的問(wèn)題，但這次我卻發(fā)現(xiàn)他舉手了，心想這樣也是進(jìn)步了，于是我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)：“今天我們班的黃涌波同學(xué)會(huì)舉手問(wèn)問(wèn)題了，真棒！老師希望你一次比一次有進(jìn)步，現(xiàn)在所有同學(xué)為你豎起大拇指‘棒棒棒，你真棒！’”。頓時(shí)，他的臉上洋溢著自豪的笑容。自從這次起，他每進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)我就表?yè)P(yáng)他，慢慢的慢慢的他這個(gè)上課亂問(wèn)問(wèn)題的毛病就改掉了。是老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)讓他改變了進(jìn)步了。我們班還有一個(gè)這樣的學(xué)生，每到下課就有同學(xué)告他的狀，說(shuō)他打人，同學(xué)們都不喜歡跟他玩，甚至吃飯的時(shí)候都不愿意和他一桌，說(shuō)他是我們班最頑皮的人。于是我找他談話(huà)，我問(wèn)他你為什么總是去打別人，他說(shuō)：“我不是打別人，我是想跟他們玩，但他們都不跟我玩”。這下我全明白了，原來(lái)他是不懂如何與別人交朋友，于是我告訴他交朋友要友好，不能用粗魯?shù)姆绞健５诙焐蠈?xiě)字課的時(shí)候，他的筆不見(jiàn)了，我要他自己主動(dòng)跟別人借，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意借給他，于是我讓所有同學(xué)停下筆聽(tīng)我說(shuō)，“同學(xué)們，以前有個(gè)小朋友他總是喜歡打人，其他小朋友都不愿意和他玩，但有一天他改正錯(cuò)誤了，不再打人了，你們還愿意和他玩嗎？”“愿意”“那今天我們班的黃涌波同學(xué)也已經(jīng)改正錯(cuò)誤，你們還愿意跟他交朋友，愿意幫助他嗎？”“愿意”。于是同學(xué)們都爭(zhēng)著把筆借給他。慢慢的慢慢的他融入了這個(gè)集體當(dāng)中。同樣還是老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)讓他改變了。通過(guò)這兩個(gè)事例我發(fā)現(xiàn)，班主任應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會(huì)使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)卻能讓它充溢向上的力量。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個(gè)班級(jí)受到的表?yè)P(yáng)多，則這個(gè)班級(jí)學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使他們不斷進(jìn)步，相反如果一個(gè)班級(jí)經(jīng)常受到批評(píng)，便會(huì)失去信心，就會(huì)使他們自暴自棄，很難進(jìn)步。有句話(huà)說(shuō)“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育學(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和鼓勵(lì)。其實(shí)學(xué)生很關(guān)心教師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊賞他們、鼓勵(lì)他們，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么可愛(ài)、那么優(yōu)秀。但現(xiàn)在我們農(nóng)村的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較落后，教育思想和教育觀念還沒(méi)跟上時(shí)代的步伐。很多教師在教育學(xué)生時(shí)，往往批評(píng)多于鼓勵(lì)，甚至經(jīng)常用一些刺激性的語(yǔ)言，以引起學(xué)生的重視。例：“你怎么這么蠢，這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做”“豬都教會(huì)了，你還不會(huì)”“你這個(gè)樣子下去，以后只能回家種田”“你不是讀書(shū)的料”等等，本來(lái)教師想通過(guò)揭學(xué)生的痛處來(lái)喚醒學(xué)生，殊不知這樣做嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，效果適得其反。這種教育方法會(huì)讓學(xué)生喪失信心，不再努力，甚至反叛。因而在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)教育。因?yàn)橘p識(shí)，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號(hào)角；賞識(shí)，是開(kāi)啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙；賞識(shí)，是滋潤(rùn)學(xué)生靈魂的雨露；賞識(shí)，還是使教師成為教育家的法寶。然而，我們也要正確看待賞識(shí)教育，不能一味的盲從。我在班級(jí)管理工作中就得到了這樣的教訓(xùn)，我們一年級(jí)班的班長(zhǎng)是個(gè)很聰明能干的小姑娘，什么事情都做的好，經(jīng)常受到老師們的表?yè)P(yáng)，幾乎沒(méi)有批評(píng)過(guò)她，這樣不僅沒(méi)有讓她表現(xiàn)更好反而使她變得驕傲自滿(mǎn)，她開(kāi)始上課講小話(huà)，不認(rèn)真，我開(kāi)始見(jiàn)她平時(shí)表現(xiàn)好就沒(méi)怎么批評(píng)她，后來(lái)她干脆家庭作業(yè)也不寫(xiě)了，好像老師給了她特權(quán)一樣。從這件事以后，我就好好反省了一下，知道了過(guò)度的使用賞識(shí)教育，就會(huì)讓孩子在不知不覺(jué)中滋長(zhǎng)驕傲情緒，從而變得盲目自信。這樣就會(huì)讓他們陶醉在一片虛幻的贊美聲中，因一葉障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，從而缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，失去繼續(xù)向前的的動(dòng)力。因此在幫助他們樹(shù)立自信，多發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的同時(shí)，也必須引導(dǎo)他們不斷的反省自我，找出自己身上的不足，然后揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，而不能揚(yáng)長(zhǎng)避短或蓋短，掩蓋學(xué)生的缺點(diǎn)，甚至是縱容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這樣久而久之，只會(huì)讓學(xué)生不辨真假美丑，不明是非曲直，從而偏離正確的人生軌道甚至誤入歧途。所以說(shuō)在實(shí)施賞識(shí)教育的同時(shí)也要有一定的懲罰教育。前蘇聯(lián)大教育家馬卡連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰?！逼鋵?shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學(xué)生為初衷都未嘗不可。《論語(yǔ)》中就有孔子批評(píng)學(xué)生的記載。宰予白天睡覺(jué)，孔子批評(píng)他“朽木不可雕也”，宰予后來(lái)卻成了孔子的高足。像其他一些國(guó)家，還對(duì)懲罰做了法律上的規(guī)定，例如韓國(guó)的《教育處罰法》規(guī)定準(zhǔn)許使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米、厚度不超過(guò)1厘米的戒尺對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下等；日本法律規(guī)定，必要時(shí)可以依據(jù)監(jiān)督機(jī)關(guān)的規(guī)定，對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，但不得實(shí)施體罰，并對(duì)哪些行為屬于體罰做了較為明確的說(shuō)明：在美國(guó)的一些地方，如果學(xué)生不努力讀書(shū)，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)差，被判刑坐牢兩個(gè)月。同樣是在美國(guó)，學(xué)生如果經(jīng)學(xué)校認(rèn)為不宜的東西帶進(jìn)學(xué)校內(nèi)，學(xué)校將一律沒(méi)收，并且不再還給學(xué)生。美國(guó)教師的懲戒權(quán)包括；言語(yǔ)責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開(kāi)除：在瑞士，如果有人無(wú)故曠課，法院就要對(duì)其提出訴訟，一般都要處以罰款：法國(guó)中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)班級(jí)理事會(huì)決定可以給予留級(jí)處分；對(duì)于打架、遲到、曠課等行為，將受到節(jié)假日必須到學(xué)校反省補(bǔ)課或做作業(yè)的處罰：英國(guó)教師的懲戒權(quán)包括：罰寫(xiě)作文、周末不讓回家、讓校長(zhǎng)懲戒、停學(xué)。英國(guó)中小學(xué)生如果無(wú)故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)厲批評(píng)，還將對(duì)其父母處以5000英鎊的罰款。教師體罰學(xué)生方面，一些地方教育部門(mén)規(guī)定了具體的要求，例如，用鞭子或皮帶時(shí)，必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須具有懲罰記錄，年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超過(guò)三下，鞭打男生臀部不得超過(guò)六下等；最近又專(zhuān)門(mén)制定法律，允許教師以身體接觸的方式去懲罰學(xué)生；還有根據(jù)新加坡關(guān)于體罰學(xué)生的《指導(dǎo)原則》規(guī)定，在輔導(dǎo)、留校的懲戒方式不能奏效后，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和紀(jì)律事務(wù)長(zhǎng)有權(quán)用藤條對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行體罰，但對(duì)象限于男生，部位限于手心和臀部，必須有見(jiàn)證人在場(chǎng)，體罰后寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，并立刻通知學(xué)生家長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，賞識(shí)和懲罰教育應(yīng)是教育的雙翼，只有賞識(shí)沒(méi)有批評(píng)、懲罰的教育應(yīng)該是不負(fù)責(zé)任的教育，至少是不完整的教育。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，廣大教育工作者應(yīng)切記：賞識(shí)教育千萬(wàn)不能過(guò)度。