【正文】 課余進行的。在課程實施的空間安排上，不拘一格，充分利用校園、社區(qū)的資源，走出課堂，走進校園，走向社會，充分體現(xiàn)課程管理的靈活性和開放性。在項目實施的活動形式上強調(diào)強調(diào)多種感官的參與和多種心理能力的投入。各個項目由一系列實踐性活動貫穿而成，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗等，不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、收集、整理、操作、討論、撰寫報告等科學研究活動，還是側(cè)重社會考察、訪談社會性活動方式，都注重引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)。在組織形式上更加靈活，既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動，還有跨班級教學、小組合作和個人活動三者的結(jié)合。（二）課程實施生物科技啟蒙教育學習方式探索（1）探究式學習。為了培養(yǎng)學生一種全新的學習方式，開展了以項目驅(qū)動下的生物科技探究式學習。在項目引導驅(qū)動下，通過學生自主探究式的學習研究活動，獲得新的知識和操作技能。這種以項目驅(qū)動生物科技探究式學習主要有四個環(huán)節(jié)：第一是創(chuàng)設情境，營造氛圍。教師利用試驗、操作、游戲、多媒體演示等學生喜聞樂見的實踐活動，創(chuàng)設出一種氛圍，引導學生由一個被動的接受對象變?yōu)橹鲃犹骄亢筒僮鞯摹靶“l(fā)明家、小科學家”的角色。第二是啟動思維，自主探究。教師提供預先設計好的問題材料或其他感性材料讓學生產(chǎn)生企盼渴知的心理，思維開始激活并啟動，產(chǎn)生強烈的動手操作欲望，邊干邊學。課型分為兩種，一種是觀察動物以及植物生長規(guī)律類觀察探究課。另一種是種植、嫁接等的操作訓練課。第三是總結(jié)評價，交流反饋。是通過目標評價或教學交流獲得反饋信息，進行教學調(diào)整和激勵。第四是學以致用，拓展延伸。是根據(jù)教學的達成度和學生個體差異，讓學生在原有的基礎上領悟知識結(jié)構(gòu)和技能操作規(guī)律，在不同程度上去追求新的成功，進行擴展知識和遷移技能。用學到的知識在家里開展一些種植飼養(yǎng)活動，或者重組小課題，對自己所感興趣的內(nèi)容再次探究，從而真正提高學生的技能素質(zhì)。（2）小課題研究。在活動項目實施中，有些活動項目涉及到的時間是比較長的，于是開設了在活動項目大前提下的小課題研究。遵循自主選擇性、實踐應用性、主體性和開放性原則，以“在這個活動項目中你最樂于探究的問題是什么”或“這個活動項目與周圍環(huán)境中存在哪些問題需要研究解決”為題，人人提出自己最感興趣、最樂于探究的問題——小課題。在確定研究內(nèi)容時，首先發(fā)動學生進行選題申報，然后將學生報的選題進行歸納，再下發(fā)給學生，讓學生尋找自己的研究合作伙伴，共同研究同一專題。每個研究組設立組長，聘請研究輔導員，制定研究計劃、研究方法、操作步驟和成果展示形式。隨后，小課題研究小組積極利用節(jié)假日時間，在組長的帶領下，紛紛串鄉(xiāng)村、跑書店，采訪、調(diào)查，上網(wǎng)，深入觀察社會與自然，開闊視野，豐富見識,努力把已有經(jīng)驗、所學知識與日常生活整合起來，運用于實踐中，再次去體味、領悟、發(fā)展、創(chuàng)新。生物科技啟蒙教育評價體系建立在研究中以小科學家成長袋為載體，構(gòu)建了活動項目評價及實踐活動評定體系，對學生的學習活動進行分項跟綜合相結(jié)合的全方面的評價。評價的一般操作流程是動態(tài)了解——定期記錄——分項評價——綜合分析——整體報告。動態(tài)了解是指在日常的教學中，教師，采用多種形式了解學生生物科技學習各方面發(fā)展情況。定期記錄是指定時、及時和詳細地記錄學生在項目活動中的學習情況和在小課題實踐活動中成績，為研究結(jié)果的論證提供豐富和詳實的材料。分項評價是指對項目活動中的評定內(nèi)容和小課題實踐中的評定內(nèi)容進行分類，按要求分項評價。綜合分析是指通過平時觀察以及記錄袋的材料、學生和家長提供的學習的評價結(jié)果與提出的進一步發(fā)展的建議全面的呈現(xiàn)出來，再結(jié)合綜合水平評價標準，對學生進行綜合分析。整體報告是指將學生分析的基礎上作出報告，撰寫在成長袋的背面“老師的話”這一欄目里。構(gòu)建的評價體系既重視學生學習過程及日常管理中所表現(xiàn)出來的探索、實驗、觀察、測量和對數(shù)據(jù)的分析、結(jié)果的報告，也重視學生對材料、工具的動手操作能力以及了解學生是否將所學的生物科技知識與校外世界聯(lián)系起來的情況。本課題研究是通過生物科技活動基地的建設與更為豐富的真實社會資源的開發(fā)與利用，從整體上整合一切可被利用的資源，吸納最新科技成果和地方文化，努力建構(gòu)有助于學生自主學習、探究、合作與創(chuàng)新的活動機制。通過將近3年的實踐探索，開發(fā)了具有地方特點、學校特色、滿足學生要求的生物科技啟蒙教育體系，對小學生進行生物科技啟蒙教育的目標、內(nèi)容、方法、評價有了更深刻的把握，使生物科技啟蒙教育更能切合學校的教育實踐，更靈活地適應社會變革，更貼近學生的實際需要。三、課題的實踐成效課程經(jīng)過將近三年實施，學生的科技意識得到了激發(fā)，觀察、探究能力、收集信息、處理信息的能力大大加強，他們靈活運用所學知識，進行求變、求異、求新、求美，大膽想象，敢于創(chuàng)造。學生學以致用，為農(nóng)民提供服務，在社會生活中得到拓寬、發(fā)展、延伸。孩子們把自己引種成功的濃香98良種水稻、柿果之王特大鑼盤，杭翠蘋果等向農(nóng)民推廣，尤其是水稻，產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟效益，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展出了一份力，并且提升了他們的道德責任感。有將近二十項項目成果在全國、省內(nèi)獲獎，其中，吳艷被評為中國少年科學院院士。尤為突出的，形成了一支有區(qū)域影響的骨干教師隊伍。學校被評為全國、浙江省勞動技術(shù)教育先進學校、省示范小學。本課題的研究，提升學?？萍蓟顒悠肺?，形成了學校辦學特色。本課題研究形成的教材、教學參考等，理念先進，操作性強。在實際推廣中得到基層的歡迎，豐富了科技教育的形式和內(nèi)容，指引了一條科技教育的道路，對教育與經(jīng)濟的結(jié)合起到了一定的促進作用。研究成果為素質(zhì)教育的一種模式提供了一套切實可行的基本途徑、實施建議和成功范例。第五篇：校本課程開發(fā)與實施實踐探索校本課程開發(fā)與實施實踐探索文題校本課程的開發(fā)有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇。摘要學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程的資源的開發(fā)研究。面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，學校要全面推進素質(zhì)教育，就必須抓好學校實施的課程整體優(yōu)化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發(fā)具有地方特色和學校特色的校本課程。我校近年來在構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。作者信息姓名：楊魏單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學職務：教師電話：***正文一、我校校本課程開發(fā)的實踐探索我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發(fā)新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構(gòu)建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程強調(diào)基礎性和統(tǒng)一性，但無法兼顧不同地域和學生的個性發(fā)展，這就要求學校構(gòu)建以學生發(fā)展為本的更為合理的基礎教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規(guī)定的課程的同時，積極進行國家課程校本化與優(yōu)化的探索試驗。學校和教師通過調(diào)整課程計劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。（二）我校校本課程系列化的探索我校在進行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發(fā)具有學校特色的校本課程,進行校本課程系列化的研究。我校根據(jù)學生的特點和需要，充分發(fā)揮學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的積極性，開發(fā)一些適合學生發(fā)展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。通過這些校本課程的開發(fā)，學校為學生提供了更多的學習機會，給學生的發(fā)展提供廣闊空間，極大豐富了學生的學習體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發(fā)出學生喜歡的課程，從而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。二、對校本課程實施的實踐與探索（一）學校為校本課程實施提供必要條件學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環(huán)境，確立自己學校獨特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發(fā)的。首先學校要具有明確的辦學理念。學校的教育哲學、辦學宗旨、培養(yǎng)目標是校本課程開發(fā)的前提條件。我校在“三個面向”指導下，確立了“全面發(fā)展打基礎，發(fā)展個性育人才”的辦學理念，這是我校新世紀辦學的指導方針，也是構(gòu)建我校校本課程體系的依據(jù)之一。其次學校應有一定的課程改革和實踐基礎。我校作為一所教改試驗學校，自建校以來在學制、課程、教材、教法、評價等方面進行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規(guī)律性的經(jīng)驗。最后要有課程資源開發(fā)的保障。在校本課程的開發(fā)中，應對學校的師資、設施、經(jīng)費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學校現(xiàn)有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。（二）教師參與是校本課程開發(fā)的重要條件教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施?！币磺薪逃母锖桶l(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發(fā)才能得以順利實施。（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現(xiàn)試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢互補、相互推動，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發(fā)不是局限于學校自己內(nèi)部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內(nèi)外教育資源，尋求教育專家的指導，這樣在一定程度上可以避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性，使課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善。結(jié)束語課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的關鍵和重要標志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結(jié)合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實踐，善于總結(jié)，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有特色學校的課程教材新體系。