【正文】 功倍的效果。關鍵詞：多媒體，數學，應用一、初中數學課堂中應用多媒體的作用，激發(fā)學生愛學數學。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。經過多媒體課件的設計可以創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，激起學生學習新知的欲望，同時能激發(fā)學生愛學數學。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，教學內容、策略、方法、步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。而在新課改教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己的位置，還學生主體地位，充分發(fā)揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手的機會，引導學生獨立學習和自主活動。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。應用多媒體課件教學，把數學中的抽象問題具體化，讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。同時，應用計算機與網絡的功能可創(chuàng)設引入概念的情境、推導規(guī)律的情境，可提出能夠逐步深入的問題情境、能使學生將所學知識外化的問題情境，引導學生在所設置的數學問題情境中主動探索、發(fā)現。多媒體課件不僅僅有利于知識傳授，更重要的是用它創(chuàng)設情境進行能力培養(yǎng)，主要表現在以下幾方面：(1)應用課件創(chuàng)設數學模型，培養(yǎng)學生的空間想象能力。在數學教學中我們經常發(fā)現初中生的空間想象能力是很有限的，這對一些立體圖形的學習造成了一定的困難。而在數學課堂中用多媒體手段可以把靜止的圖形變成運動的。例如：學習“幾何體的三視圖”時，給出一個正方體的組合后先讓學生自己想象該組合體的三視圖，然后讓它旋轉使學生得以證實。再如學習“截面”時，用多媒體課件來表達一些幾何體的截面情況，使學生很直觀、很輕松地學習所學知識。同時學生可通過觀察、聯(lián)想和想象動態(tài)地去理解空間變化過程，形象地建立起相應的過程模型。這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識意義上的建構。另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的空間思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。(2)應用課件分析圖像，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。變化中不變以及在變化中求不變的思想是辯證思維在數學中的重要體現，也是數學的靈魂，貫穿于整個數學思維中。應用幾何畫板或其他教學軟件展現動態(tài)圖景，可培養(yǎng)學生“全面、本質看問題”的基本素質。(3)應用課件培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題的能力和實踐能力。為了讓學生在學習數學知識的同時初步接觸和逐漸掌握數學方法，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯(lián)系。在課件中多設置日常生活的問題可以培養(yǎng)學生發(fā)現數學問題的能力和實踐能力。二、搜集媒體素材，做好數學課件多媒體課件的來源無非兩個方面：一是自己制作，二是網上下載。通過自己的構思和創(chuàng)意，制作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果，我們應為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢竟時間有限、精力有限，完全由自己制作的課件終是少數，大量的課件還需要到網上去下載，或者進行二次開發(fā)。因特網上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯(lián)網實現了資源的共享，我們化學教師應該能夠充分運用網絡資源為自己的教學服務，解決同一個教學難點甚至可以找到多個課件，我們要有比較地吸收、利用、改進和開發(fā)。當然，也別忘記將自己的得意之作掛在網上供同仁參考和下載，“我為人人，人人為我”是我們應共同遵循的準則。目前開通的許多信息網的資源中心雖然是收費的，但是也有部分是開放的，只要你有大浪淘沙的勇氣，相信會有不少收獲的。三、怎樣用多媒體上好數學課多媒體輔助數學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者。學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象。教材中所提供的知識是學生主動構建的對象，而不是教師向學生灌輸的內容。媒體是創(chuàng)設學習情境，讓學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。只有處理好這四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課件在中學數學教學中的地位和作用?？催^“ 多媒體在初中數學教學應用論文”的還看了: