后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化-資料下載頁(yè)
2025-10-31 02:14本頁(yè)面
【正文】 群體的孩子，也同樣能享受到成長(zhǎng)、進(jìn)步超越的快樂(lè)。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流材料劉樹(shù)軍在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解了他們的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，作到了對(duì)他們熱心得幫助，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，給他們配了小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn)，讓他們樹(shù)立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。二、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，對(duì)他們不歧視，不打擊，不挖苦，用愛(ài)心去精心呵護(hù)，在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的各科學(xué)習(xí)成績(jī)。三、后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，就能成為一名成績(jī)較好的學(xué)生，才能真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處，才能將后進(jìn)轉(zhuǎn)換成中游生。四、在教學(xué)工作中，關(guān)心學(xué)生的身心健康，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)好各門(mén)功課，并掌握他們的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，培養(yǎng)了他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女，取得了社會(huì)力量的支持，共同搞好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量，完成了教育教學(xué)的任務(wù)。以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際，但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改進(jìn)，必須狠下苦功，是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作，才能得到徹底的轉(zhuǎn)變，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂(lè)教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生，這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂(lè)教優(yōu)生，對(duì)之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國(guó)家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽(yù)，這是值得提倡的；但厭教后進(jìn)生，對(duì)之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國(guó)的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的。而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位，很可能造成后進(jìn)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，有些后進(jìn)生還會(huì)出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，給我們的社會(huì)也埋下了不安定的隱患，所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。教育活動(dòng)中，教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類(lèi)型：一是能力型。能力型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為接受知識(shí)能力不強(qiáng)，經(jīng)年累月，課聽(tīng)不懂，作業(yè)也無(wú)法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊(duì)伍。二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時(shí)常表現(xiàn)為好動(dòng)、貪玩，愛(ài)惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高等現(xiàn)象。三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財(cái)物，與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它的破壞性較大，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響不可低估。我們工作的重點(diǎn)應(yīng)該是前兩種類(lèi)型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?依筆者之見(jiàn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時(shí)常困擾著教師。培優(yōu)補(bǔ)差實(shí)在是彌補(bǔ)這一缺憾的好辦法，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢(shì)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備不同要求的課，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)?？梢苑謩e安排老師同時(shí)上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。這一點(diǎn)，南師大附中分a、b、c班同時(shí)教學(xué)的做法就可供我們借鑒。二、多樹(shù)正面典型，少立反面靶子。教育過(guò)程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實(shí)際行動(dòng)中就不知道東南西北了。俗話說(shuō)：“不會(huì)過(guò)日子看鄰居?！苯處煵粌H要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會(huì)過(guò)日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評(píng)人，動(dòng)輒發(fā)脾氣，后進(jìn)生就會(huì)感到永無(wú)抬頭之日，會(huì)破罐子破摔，群體就會(huì)士氣低落。三、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴(yán)格要求，對(duì)后進(jìn)生的教育也不能例外，但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲，這樣，后進(jìn)生才會(huì)把“心”交給你，你才能對(duì)癥下藥。此外，教師也可以運(yùn)用豐富的知識(shí)、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動(dòng)的課有時(shí)可以激發(fā)一個(gè)后進(jìn)生的求知欲；一句表?yè)P(yáng)的話有時(shí)可以救“活”一個(gè)后進(jìn)生啊!在某種意義上可以說(shuō)，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，等于拯救一個(gè)家庭；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當(dāng)是素質(zhì)教育的重要特征。我們教師當(dāng)以此為重任，以此為殊榮。
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