【正文】 0分鐘左右時(shí)間備課，在備課室才能看到此次考試題目，如果30分鐘以下的備課時(shí)間，教案可以寫簡(jiǎn)案，但如果備課時(shí)間是30分鐘以上那么教案一定要好好寫有可能計(jì)入分?jǐn)?shù)?？紙?chǎng)：不是時(shí)間越長越好，拿10分鐘考試為例，10分鐘不能全部用光，最好是用八分至八分半，不要追求完美，一定不要超過10min，超時(shí)影響更大，一是超時(shí)就立即打斷不讓講了，或是超時(shí)一分鐘扣一分，所以不要講滿時(shí)間。候分區(qū)：可能是單獨(dú)公布分?jǐn)?shù)或者是一起公布所有人成績(jī)，一定要核對(duì)好自己的信息再簽字。分?jǐn)?shù)是體操打分法，去掉最高和最低取平均值。聽取完分?jǐn)?shù)后，拿好自己的東西離場(chǎng)。備注：試講所用教材是當(dāng)?shù)刂行W(xué)現(xiàn)行使用教材。有的考場(chǎng)提供教材，有的需要學(xué)生自帶。考場(chǎng)提供的，有的是某一課時(shí)的復(fù)印紙，有的是完整的書。說課與講課的區(qū)別什么是說課？說課與備課、上課有什么關(guān)系？大部分考生對(duì)這些理解的還是不夠透徹。一、什么是說課說課是說課者在備課基礎(chǔ)上，以口頭表述為主要形式面對(duì)同行、講師，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。說課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說和評(píng)說。重點(diǎn)在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果，并對(duì)其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。二、說課與備課、上課的關(guān)系說課與備課的關(guān)系(1)相同點(diǎn)主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(2)不同點(diǎn)概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動(dòng)，研究問題要比備課更深入。備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同。說課是面對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力。而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)。而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)?；疽蟛煌?。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說課與試講的共同之處說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與試講的共性和聯(lián)系。說課與上課之間的區(qū)別要求不同。試講主要解決教什么，怎么教的問題。說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對(duì)象不同。試講是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)。說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比試講更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)。同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況。說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。這就要求教師上課時(shí)自覺、能動(dòng)地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。三、面試中說課的要求(一)突出“說”字說課不等于備課，不能照教案讀。說課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說。說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背。說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。(二)把握“說”的方法 說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)思路這一主線說，以防跑野馬。(三)語氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。(四)說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。說課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒必要。說得過略過簡(jiǎn)，說不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說度呢?最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動(dòng)有趣。其次是發(fā)揮個(gè)人的特長，說出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。