【正文】 同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎(jiǎng)” 、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。四、練習(xí)假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。五、學(xué)習(xí)寫“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。板書設(shè)計(jì)：4 小鹿的玫瑰花小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵小鹿跌傷 沒看到花 惋惜白栽黃鶯看過 微風(fēng)聞過 沒有白栽《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4【認(rèn)知目標(biāo)】理解重點(diǎn)詞語、句子，讀懂課文?！灸芰δ繕?biāo)】憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。【情感目標(biāo)】有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】識記生字，積累詞語，感情朗讀。【教學(xué)難點(diǎn)】懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？生：玫瑰花！師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？生：香香的！師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？生：好?。疵倒寤ǖ膱D片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？生：好！師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗?。揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）二、感知全文，質(zhì)疑問難初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。自主識字交流：在小組里交流自己已認(rèn)識的字，說說自己的識字方法。（多媒體出示重點(diǎn)字）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。結(jié)合多媒體理解：花骨朵。引導(dǎo)質(zhì)疑：⑴ 我學(xué)會了哪些問題？⑵ 用什么方法學(xué)會的？⑶ 我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習(xí)慣。師生合作解疑。三、小組合作，匯報(bào)交流根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽！學(xué)生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。師：你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情？生：我從惋惜這個(gè)詞體會到的。師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢？生：惋惜的意思是可惜。師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個(gè)詞說一句話。生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。生：看到我這單元的測試，又因?yàn)榇中臎]有全對，媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。生：師：我們該怎樣讀好這一句話？（生各自試讀，指名讀）師：誰來評評他讀得怎么樣？生：我覺得他讀得很好，讀音很準(zhǔn)。生：讀出了遺憾的心情。生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。師：我們一齊來讀讀。（生齊讀第一句話）師：你還明白了什么？生：小鹿的玫瑰沒有白栽。師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢？生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）板書：美生：因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。（多媒體出示森林里的畫面）板書：香生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓?，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。生：師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？生：我讀了課文知道的。生：我聯(lián)系課文前面部分。師：我們該怎樣讀第二句話呢？生：要用高興的語氣。生：要讀得很開心。師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。四、開發(fā)文本，拓展表演多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。五、總結(jié)升華，品讀育德小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實(shí)在行動上，你會永遠(yuǎn)快樂的。六、課外延伸，行為實(shí)踐師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？【附板書設(shè)計(jì)】小鹿的玫瑰花沒美 白 香栽【教學(xué)反思】《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，又高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了?；蛟S教師可以牽強(qiáng)附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理。在教學(xué)中，我先出示下面句子，請學(xué)生讀讀這兩句話并說說自己的理解。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。學(xué)生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因?yàn)樗葲]有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費(fèi)力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到面對這樣的出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn)，我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。生：因?yàn)樾÷狗N的玫瑰，自己來看的時(shí)候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。生：因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。師（不失時(shí)機(jī)）：其實(shí)還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花?，F(xiàn)在，我要把這幅最美的畫送給你。生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補(bǔ)補(bǔ)身子吧！生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時(shí)候，心里會怎么想？生：我不再難過了。出示鹿哥哥說的話，讀一讀。原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──生：看來，你的玫瑰沒有白栽！師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說：沒有白栽）【教學(xué)反思】由此可見，面對不成功的生成時(shí)，教師既不能當(dāng)頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過文本的39。細(xì)讀，使學(xué)生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思6《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，故事語言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。教學(xué)時(shí)，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。接著，小組分角色朗讀后面課文，進(jìn)一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”重點(diǎn)抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，感受玫瑰花給他們帶來的快樂，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說開了，畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生再分角色表演讀，此時(shí)學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，感受小鹿勞動沒有白費(fèi)，感到快樂，這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因?！睂W(xué)生在角色體驗(yàn)中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了情感的熏陶。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思7【案例】《小鹿的玫瑰花》第2課時(shí)開始的教學(xué)片段：師：上節(jié)課我們認(rèn)識了課文的生字詞語朋友，現(xiàn)在你還認(rèn)得它們嗎？（出示課后練習(xí)“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）生：興致勃勃地朗讀師：我們來開小火車讀。生：漸漸地（語速讀得很慢）師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。真了不起！生：靜靜地師：是啊！多安靜啊！你把詞語讀活了！……師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？出示課后練習(xí)“我會讀”中的句子：花骨朵漸漸地長大了。小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。小鹿一瘸一拐地來到門外。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！庇辛藢υ~語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好？生：（信心百倍）有！師生美美地讀課文的1～3自然段。（隨后自然地走進(jìn)對4～8自然段的研讀中）【反思】這是人教版二年級課文的復(fù)習(xí)導(dǎo)入片段。我們注意到，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語，隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但我們也發(fā)現(xiàn)，這樣一來，會使其只停留于對生字詞語讀音的復(fù)習(xí)上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。在《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)中，教師摒棄了單一讀詞語的模式，而是巧妙地利用了課后練習(xí)“我會讀”中的詞語，在指導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語的過程中，師通過評價(jià)語既指導(dǎo)學(xué)生理解了詞語又指導(dǎo)了他們對詞語的朗讀，使學(xué)生明白原來詞語也是極富靈性的，于不知不覺中積累了詞語。接著，教師以詞帶句，將“我會讀”中的句子出示在學(xué)生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。這也就避免了只讀生字的單調(diào)環(huán)節(jié)，真正做到了《課標(biāo)》中所指出的對低年級學(xué)生要“結(jié)合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的目標(biāo)。然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過及看不到玫瑰時(shí)的失望，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧。同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識字、理意，全