【正文】 在教學(xué)過程中有點體會，反思如下：一、在三維目標(biāo)達成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。三、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用歷史新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。在聽課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。在教學(xué)改革深入的過程中，我在教學(xué)中不斷地探索，努力構(gòu)建讓學(xué)生樂于探究、善于分析、親身體驗實踐過程的教學(xué)模式。為充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，開發(fā)學(xué)生的個性潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解和實際運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握、收集、處理資料的能力；通過對歷史文化的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的人格，在近兩年學(xué)校開放性考試方式的導(dǎo)向下，在課堂教學(xué)中，我不斷地嘗試改變單一、被動、封閉的教學(xué)方法，進行了開放性教學(xué)的實踐和嘗試。開放性教學(xué)的特點應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化、學(xué)習(xí)過程的個體性和學(xué)習(xí)評價的多元化三位一體。根據(jù)這個特點，我在開放性的教學(xué)設(shè)計的過程中，堅持“知識一運用一創(chuàng)造”結(jié)合并梯次遞進的原則，主要注意到了以下幾點： 1，趣味性興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中將同學(xué)們?nèi)菀族e的一些問題(或概念)，如“曹操是否是三國時代的人物”、“蔡倫是否是紙的發(fā)明者”、“岳飛是否是民族英雄”等，設(shè)計成對話式的“歷史診所”，讓學(xué)生進行診斷。另外，根據(jù)心理學(xué)中心理置換的理論，在初一歷史本學(xué)期課堂設(shè)問中，我有意識地設(shè)計了這樣的活動，讓學(xué)生進行競猜，如“猜猜我是誰”或“猜猜我們是誰”，例：“我曾問鼎中原，一鳴驚人說的就是我，我是誰?”、“我們會建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，我們是哪些原始先民”等題目，這樣既考查了一些最基本的知識，又使學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成對史料的辨析。2．競爭式近來一段時間電視臺有許多知識競賽的節(jié)目深受中學(xué)生的歡迎，參照這個形式，我給學(xué)生設(shè)計“歷史擂臺”教學(xué)方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學(xué)生自主產(chǎn)生。其他類似的活動還有“成語對應(yīng)”(一方說成語故事，另一方對出相關(guān)的成語)，“成語搜集”比賽(搜索范圍限定于某個歷史時期，以班組形式限定完成)。例：初一歷史上冊“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”這一課授課時，我先讓每個同學(xué)搜集有關(guān)春秋戰(zhàn)國這一時期的成語，然后在班上交流，以班為單位歸納總結(jié)。全年級六個班最少的班搜集出 67個，最多的初一(1)共搜集出125個相關(guān)成語。3．探究性初中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學(xué)生們探秘解謎。例如新教材中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子，如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象，為什么”等一系列的題目。這道題既激發(fā)了學(xué)生的探究心理，也加強了學(xué)生動手的實踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學(xué)解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認(rèn)，這時候每個同學(xué)似乎都成了古文字學(xué)家，彼此之間討論，爭論，反復(fù)推敲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的辨析能力。4．運用式運用基礎(chǔ)知識的能力是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)形成的重要能力之一。如在學(xué)習(xí)了“百家爭鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓同學(xué)們討論關(guān)于自己對待人生和社會的看法，然后讓4名同學(xué)發(fā)言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰(zhàn)爭，巴以等地區(qū)沖突不斷，造成了大批難民，認(rèn)為應(yīng)該愛人如己，崇尚和平。乙生說：在舊社會，統(tǒng)治階級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應(yīng)該己所不欲，勿施于人。丙生：看到現(xiàn)在的社會競爭給人帶來的壓力，認(rèn)為應(yīng)該清心寡欲，順其自然。丁生：認(rèn)為執(zhí)政者應(yīng)該善用權(quán)術(shù)，建立威權(quán)和嚴(yán)法?！闭埻瑢W(xué)回答，這四位同學(xué)的觀點符合戰(zhàn)國時期的哪家思想，如果你是執(zhí)政者應(yīng)該如何運用這些思想。待同學(xué)回答后，我又進一步將歷史拉近生活再提問“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風(fēng)建設(shè)提出你的看法”。這樣就將課本知識應(yīng)用到學(xué)生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。，我還讓同學(xué)搜集中國古代一些思想家政治家的有關(guān)“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領(lǐng)導(dǎo)人以和平的方式解決民族和地區(qū)之間的沖突，這樣又把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今，活學(xué)活用的目的。5．角色式這是一種利用學(xué)過的有關(guān)歷史知識，以第一人稱或短劇表演等情境創(chuàng)設(shè)手法，引導(dǎo)學(xué)生“移情”“神入”于歷史環(huán)境之中，從而生動地反映過去的社會生活狀況。如“北京人的一天”、“陳橋兵變”、“杯灑釋兵權(quán)”等。這樣的設(shè)計既可激發(fā)學(xué)生好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的空間，又避免了死記硬背課文，生吞活剝地運用歷史資料和歷史概念。開放性教學(xué)后，有些可以當(dāng)堂完成，不能當(dāng)堂完成的，讓學(xué)生帶著問題去查閱資料整理素材，這本身又是一個很好的學(xué)習(xí)過程。開放性的教學(xué)強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合評價，以激發(fā)學(xué)生更大的熱情不斷地自己努力將歷史與現(xiàn)實，今天與明天有效地聯(lián)系起來，以史為鑒，提高歷史的思辨能力。第五篇：課改總結(jié)材料課改總結(jié)材料我校的課程改革又進入了一個全新的階段。將洋思、東廬、及杜郎口教學(xué)融為一體，將自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合。作為一名學(xué)科組長、團隊成員、任課教師。我一絲不茍的按時完成學(xué)校交給我的各項任務(wù)。對本年組的各位任課教師進行聽課、指導(dǎo)?，F(xiàn)將聽課中所存在的優(yōu)點與不足總結(jié)如下：一 課堂教學(xué)中教學(xué)模式已初具規(guī)模1課堂教學(xué)模式仍以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為教學(xué)主線。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。積極開發(fā)學(xué)生的智力潛能。把課堂真正的還給學(xué)生。2小組合作探究的意識在逐漸增強。到目前為止，學(xué)生之間、師生之間逐步形成了合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并能深層次的探究著課堂中的學(xué)習(xí)方法，夯實基礎(chǔ)。小組組隊、小組名稱、小組上進口號、和小組組歌都能充分體現(xiàn)出學(xué)生們永不言敗的上進思想。小組合作至今，由初步探究到能試著去積極主動的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，到解決問題。是一個質(zhì)的飛躍。3學(xué)生由坐著不動的學(xué)習(xí)，到積極主動的起立小組探究，再到主動到前面展示自己的成果。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二課堂教學(xué)中的困惑1小組合作好中亦有不足，一部分學(xué)習(xí)成績較好，自控能力不強的學(xué)生，經(jīng)常溜號、走神。致使成績提升很慢，甚至下降。2組長管理學(xué)生時間較多，學(xué)習(xí)時間較少。不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。5小組合作中，學(xué)困生還處于觀望，等待，抄襲的現(xiàn)象。這部分學(xué)生不能積極配合組員不能積極主動學(xué)習(xí)，只是靠管理才能動。小組合作還有待于完善，學(xué)生合作意識還有待于提高。改革不是一朝一夕的事，更不是一蹴而就。這是一個艱難而又漫長的過程，這個過程需要我們教師持之于恒并深思熟慮。失敗是成功之母，跌倒在爬起。才是成功者之風(fēng)范。