【正文】 the sentences correctly 第 二 個 45 分 LK 1 Review the pronunciations and the families of the 26 Review the phonetic symbols LA 1 Ss can master the pronunciations and the families of the 26 2 Ss can read the phonetic symbols correctly 小課 測試 過關第五篇：語音教學淺析初中英語語音教學的問題與策略景德鎮(zhèn)樂平鎮(zhèn)橋中學：鮑麗麗摘要：目前中學語音教學形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學素質(zhì)有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學英語教材語音教學內(nèi)容的安排雖然符合學習英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學內(nèi)容，特別是單音教學內(nèi)容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。關鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略《英語新課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎?！闭Z音是語言存在的物質(zhì)基礎，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學是整個中學英語教學發(fā)展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準，只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個學生上課時想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學是聽說讀寫各方面發(fā)展的基礎，它在英語教學中的重要性是不言而喻的。一、當前初中英語語音教學存在的問題（一），太注重語音知識的講授。許多老師教學語音時，只是一味地講解語音知識，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個勁地糾正學生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學課，造成學生剛開始學英語就怕開口，背上了沉重的心理負擔。接著老師就開始領讀，一遍又一遍，學生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學生也學得累，效果卻甚微。學生在英語學習入門階段就費時費力，興趣索然。“興趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學中，適當?shù)恼Z音知識講解和示范領讀是必須的，但是應該充分利用中學生的非智 力因素，調(diào)動一切可調(diào)動的力量與一切卓有成效的教學方法，使學生學得輕松愉悅，又能積極地學習模仿，并對自己的發(fā)音進行及時地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識地學習。這才是語音教學的成功。（二）老師對語音教學的內(nèi)容和任務把握不夠缺乏對培養(yǎng)學生形成良好的語音習慣的認識。另外有些老師對語音教學抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標，單音與拼讀，卻忽視了對學生進行其語音知識（如重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的）全面訓練。有些老師為了讓學生聽懂，就一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀，違反了語言的真實性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語音習慣，結果坑苦了學生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進行交流了，學生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學生也聽不懂。所學的語言成了死語言。良好的語音習慣是學好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學生的語音習慣，使學生通過今后的不斷學習后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學的最終目的。（三）重單音教學輕語流教學?，F(xiàn)行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對于教材中所出現(xiàn)的相關的語流語調(diào)教學內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調(diào)的訓練，即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調(diào)、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調(diào)教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個習慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調(diào)，讓學生課下自己練習去吧?！笨梢?，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。二、初中英語語音教學策略考慮到孩子們剛從小學升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應該耐心和仔細，授課更應該注意趣味化和人性化。一定要讓學生們很好地度過從小學到中學的那個不適期，盡量不要讓學生們被正式的英語學習嚇住。（一）“模仿為主”時，輔以必要的語音理論。因為語音是語言的物質(zhì)外殼。語音學習是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動覺協(xié)同活動來進行。對于初中學生，言語聽覺是學習的主要通道。通過聽覺的定向活動，把聽到的聲音進行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。模仿一般有兩個階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動覺是帶有試探性的。第二階段，通過動覺運動把聽覺表象固定下來，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽覺表象基礎上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。語音教學要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關系。在中學進行語音教學，應從模仿入手，輔以適當理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎上進行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【】兩個元音，告訴學生們口腔開度，在發(fā)【e】時，上下齒間容一食指，而【】容兩指。如果硬要講舌高點舌低點，容易讓學生腦子混亂。從模仿入手，教師示范很重要。要學生發(fā)音準，教師首先要有個準發(fā)音。不僅在教一具體音時起到良好示范作用，而且整個教學過程都是學生良好的語音榜樣，時時處處在給學生們良好的語音影響?？梢詳嘌裕⒄Z語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。（二）要特別重視比較和對比。語音作為一個體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調(diào)與降調(diào)差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對比。對比，一是要進行英漢語音對比；二是要進行英語語言內(nèi)部對比。英漢語音對比就是讓學生把英語和本族漢語發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語的負遷移，同時利用它來進行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學過漢語拼音的中學生，學英語拼音就快。這是因為英語的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。一般說來，掌握與本族語發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語不同，但未超過本族語發(fā)音習慣的音掌握起來也不難。最難的是發(fā)音與本族語類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學生學音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對這三個音教師一定要進行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學生心里就有數(shù)了。另外通過漢英對比，教師還能遇見學生語音學習上的難點并采取針對性措施，有的放矢地幫學生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。除了漢英對比，英語語音內(nèi)部的對比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當找出一些句子來練習：Please sit in this bed is bad.(三）要通過語流教語音常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學，而是在中國的英語教學：只重視音素教學，忽略整體的語音教學，甚至把音素教學當成語音教學全部，認為48個音素教完就完了，語音也就學完可以結束了，以后就剩學單詞、語法和精讀了。這種做法是相當搞笑的。這就導致學生臨到大學畢業(yè)英語發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽。學生們?nèi)珣{自個兒瞎摸索，因為根本沒接觸過超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象。這就使得學生學了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調(diào)（intonation)結合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長短快慢；調(diào)是語調(diào)，是指語句的升降和平調(diào)。音、律、調(diào)三者為統(tǒng)一體，共同構成英語的腔。傳統(tǒng)教學把三者割裂，按音素音節(jié)詞語的順序機械訓練。這樣來教，學生可能發(fā)音較準確，但節(jié)奏和語調(diào)都較差。單獨發(fā)its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因為：（1）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨發(fā)音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個單詞單獨發(fā)音時都有單詞重音，每個重音便是一個節(jié)奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個節(jié)奏組所用時間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調(diào)子不同。單詞單獨發(fā)音可用升降調(diào)，不改變詞義。但句子要是用不同調(diào)子即產(chǎn)生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點：一是在語句較短時直接在語流中訓練單音、節(jié)奏和語調(diào)。在訓練時，教師盡量讓學生讀整句，使得學生能模仿到句子的節(jié)奏和語調(diào)。如果在語流學習中學生遇到單音障礙，教師可領讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓練為主，單音訓練為輔。二是當語句較長又是難句時，可先做單音訓練后做語流訓練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學生感到難發(fā)，語調(diào)也不易模仿，可采取如下措施：A./tr/,/tr/,/tr/,/tra/tra//trac/trac//tractor//tractor/ B./s//str/str//stri:/stri:/stri。t/stri:t/ C./tractors in the street? there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調(diào)到降調(diào)，難點各個擊破，最后回到整個句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對學生的語流訓練。這就叫：以語流訓練為主，單音訓練與語流訓練起頭并舉。通過語流教語音，學生才能學會地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。綜上所述，初中英語教師要養(yǎng)成語音教學的好習慣，一定要讓學生在初中階段打好英語語音基礎。初中英語語音教學和英語教學整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學耗費時間長，花費精力多，效率低下的問題。教師對學生加強語音訓練，幫助學生夯實語音基礎，掌握好語音，是提高語音教學質(zhì)量的保障和有效途徑。參考文獻[1]（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2011.[2]英語童謠和兒童英語語音訓練》 肖燕麗 中小學英語教學與研究5/992002．6．27 [3] [M].：外語教學與研究出版社,2007.[4]《英語課堂教學游戲》 李震雷 上海教育出版社