【正文】 以感知，并記錄下來，再輔以自己的體會，就可以形成一篇優(yōu)秀的觀察日記了。三、布置作業(yè)，完成觀察日記之前我們說過了，這次我們要完成的是連續(xù)觀察日記，所以請同學們在接下來的幾天里，繼續(xù)關(guān)注你們的小豆芽，并運用我們已學到的觀察方法，寫出一組優(yōu)秀的觀察日記。［整體設(shè)計意圖］觀察是思維的觸角，是把握事物特征的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。而田玉博士所提出的感知訓練則為孩子們作出了實用且精彩的指引。因此，在此次觀察日記的教學中，我遵循著這樣的程序進行連續(xù)觀察日記的寫作指導，相信同學們一定會獲益非淺。[評析] 一位哲人說過：“這個世界不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！迸死蠋煹倪@節(jié)作文教學讓我們最感動的是她努力地讓學生用自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。整個教學體現(xiàn)如下特點：一、以“范例”為線，引導學生初步觀察對比本次習作是“學些連續(xù)觀察日記”，潘老師緊緊抓住了“觀察”這一核心，精心設(shè)計教學流程。新課伊始，便直入主題，讓學生結(jié)合已有的日記書寫模式，“對比觀察”文本范例《螳螂的啟示》，從而讓學生初步感知什么是“連續(xù)觀察日記”，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。二、以“黃豆”為媒，引導學生留心觀察生活“泡過兩天的黃豆”——是潘老師為學生選擇的觀察的事物。很普通、很平凡，被學生常常忽略掉的小事物其實正是觀察寫作的最好“道具”，通過一系列的連續(xù)觀察活動，通過幾篇連續(xù)觀察日記的寫作，學生從小小的黃豆中體驗到了生命成長的歷程，使學生明白了只要善于觀察，生活中處處有文章，從而引導學生學會在生活中捕捉寫作素材，培養(yǎng)學生對事物、對生活的興趣和對自然界的熱愛之情。三、以“訓練”為核，教給學生觀察的方法觀察能力是寫作的基本功。如何讓學生“會觀察”，“能觀察得全面具體”，特別是把觀察到的能有選擇、有趣味、生動地寫下來，絕非一日之功！潘老師在教學中借鑒了田玉博士的“全方位感知訓練”，讓學生充分運用口、耳、眼、鼻、手這五種感官，分別從味覺、聽覺、視覺、嗅覺、觸覺這五個角度去觀察小黃豆的變化，使學生有章可循，有路可依，他們在老師的訓練、指引下，學會了觀察的方法，使自己的觀察更趨于全面性、完整性，有了充分的感知、全面的觀察，寫作已不再是難事。作者單位：葫蘆島市第二實驗小學“示兒”教學設(shè)計及設(shè)計意圖設(shè)計：曹麗瑩 評析：欒秋麗一、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（S版）五年級下冊第 108 頁二、教材和學情分析：《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。全詩字句發(fā)自肺腑，悲憤交集，真摯感人。五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎(chǔ)上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養(yǎng)才能實現(xiàn)提升。三、教學目標：知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內(nèi)涵，理解作者思想感情。情感態(tài)度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育四、教學準備：學生準備：收集查閱陸游的相關(guān)資料，了解寫作的時代背景。教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂 教學過程：一、激趣導學（課件出示圖片）同學們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續(xù)續(xù)地說出了自己的遺囑（學生如不明白，可改為臨終遺言），大家猜猜，他遺囑的內(nèi)容是什么呢？（學生猜測：可能是擔心子女，也可能是財產(chǎn)的分配）教者評價正確與否。是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）設(shè)計意圖：這是一首特殊的詩，描寫的是陸游臨死時瞬間的感受，流露的其實是作者一生情感的積淀，可謂一首詩，一個人。用當時的情景再現(xiàn)，學生的猜測開篇激發(fā)了學生的學習熱情，奠定了他們的感情基調(diào)。二、自主學習（一）文識交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關(guān)陸游的資料與大家交流一下。（課件展示）陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現(xiàn)實主義愛國詩人。他的一生經(jīng)歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創(chuàng)作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。設(shè)計意圖：“詩言志，歌詠懷”，陸游在詩中流露的深沉情感與他所處的環(huán)境的有著極大的關(guān)聯(lián)。因此，想進一步體會詩人的情感就必須了解詩人及創(chuàng)作詩歌的背景。（二）整體感知解題看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思?！笆緝骸笨梢哉f告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）教師配樂范讀，正音，句讀（多媒體課件）祭（）乃（）死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。王師／北定／中原日，家祭／無忘／告乃翁。學生用自己喜歡的方式自由朗讀（播放音樂）遵循老師的讀法，朗讀詩歌，讀的時候，把字音讀準確，句子讀通順，注意詩句的內(nèi)部停頓。學生代表有感情朗讀。設(shè)計意圖：從教師范讀到學生練讀，再由學生匯報讀到正音，掃清字詞障礙，為感情朗讀做好準備。（三）釋義： 粗通詩意：組織學生再讀古詩，自學古詩，體會詩意。教者引導釋義第一句（多媒體課件）“死去元知萬事空”：“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調(diào)換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。學生結(jié)合書下注釋，參考書自主完成釋義，教師糾錯?！暗灰娋胖萃保暗敝??！熬胖萃敝溉珖y(tǒng)一。理順這句話時需調(diào)換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統(tǒng)一而感到悲傷?！巴鯉煴倍ㄖ性铡保巴鯉煛敝改纤诬婈??！岸ā逼蕉?，收復。“中原”淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天?！凹壹罒o忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要?！澳宋獭蹦銈兊母赣H。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。把整首詩的意思連起來說一說注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯(lián)系更緊密。這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關(guān)系了，只是為看不見全中國的統(tǒng)一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。在理解詩意的基礎(chǔ)上指名朗讀。設(shè)計意圖：教師引導釋義第一句，然后學生遵循教師的方法，以自學為主，提高學生的自學能力，通過查字典、看注釋、查找資料，學生是完全可以讀懂詩句，理解詩意，體會作者的思想感情的。三、合作探究細品詩意了解了詩意，那么現(xiàn)在請大家再認真讀詩，仔細品味，從詩中你體會到了什么，是從哪些詞語、哪些詩句中體會到的？學生先自己品讀畫出有關(guān)的詞句，然后小組交流，教者指導，參與其中。組織全班交流。（1）從“元知”“但悲”對比寫出詩人愛國之情，死對他來說無所畏懼，唯一掛念的是祖國的統(tǒng)一大業(yè)。A、課件出示地圖，用色塊標識淪陷的土地：此時的中原大地是怎樣的情景？B、此時在陸游的心中只有一個聲音，那是什么？（板書：悲）C、體會詩人“悲愴的心境”： 師：看我這一生立志為國破敵出示：少年陸游上馬擊狂胡，下馬草軍書。壯年陸游天下可憂非一事，書生無地效孤忠。老年陸游僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。設(shè)計意圖：出示詩人在不同時期的卻擁有共同主題的詩句，師生引讀，使學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。D、激情引讀。指導朗讀：面對死亡，坦然自若，體現(xiàn)了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執(zhí)著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）（2）三、四句詩文表達出作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現(xiàn)了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到了感染，加深熱愛祖國的情感。引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業(yè)百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）最后小結(jié)：一個“悲”字讓我們體會到了詩人臨終不見九州同的悲傷，讓我們從他的“悲之切”中體會到了他對國家的“愛之深”。（板書：忠）詩人胡應麟曾謂此詩“忠憤之氣，落落二十八字間?！毕旅婢妥屛覀冿柡钋樵賮碜x這二十八字。）此時此刻，陸游的二十八字愛國詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學能飽含深情的背誦一遍。設(shè)計意圖：當閱讀到達一定的程度時，學生的目光不再停留于文字表面，而是強烈地想去追究文字背后所蘊藏的更豐富的內(nèi)容，新的閱讀期待由此產(chǎn)生。在閱讀過程能隨陸游的悲而悲，隨陸游的盼而盼，詩中所表達的情感真正進入學生心中，這份因語言文字而帶來的感動最終沉入學生的生命，達到誦讀的效果。四、拓展延伸同學們，陸游一生創(chuàng)作詩歌很多，保存下來的有九千多首，內(nèi)容極為豐富。他的詩抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，表現(xiàn)出渴望恢復國家統(tǒng)一的強烈愿望。我們里看一下他的另外兩首愛國詩《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。（課件出示這兩首詩并出示部分注釋，引導進一步了解陸游的愛國情懷。）你讀，你看，無論哪一篇作品里都洋溢著收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。穿越時間，躊越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團結(jié)和諧的國家，他也一定會含笑九泉了。此時的陸游一定想說點什么，同學們能用你最美的語言，用你喜歡的方式（可以學寫詩歌）替陸游說出來嗎？設(shè)計意圖：巧妙地引用一些相關(guān)詩詞作為補充。這樣，課內(nèi)的知識就和課外的知識互為補充，構(gòu)成完整的結(jié)構(gòu)。這無論對于激發(fā)學生的興趣，還是對于豐富學生的知識儲備，都有很大的好處。這種做法同時還對教師的知識結(jié)構(gòu)提出更高的要求，促使教師向縱深處挖掘課文的內(nèi)涵。五、總結(jié)全文結(jié)束語：（播放音樂）同學們，現(xiàn)在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，是對祖國重新統(tǒng)一熱切地盼望，是執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情?。ò鍟簮蹏椋┰O(shè)計意圖：言為心聲，有如此詩歌，必有如此詩人。結(jié)尾處，再贊詩人，再讀詩歌，詩人合一，與開篇照應，余音裊裊。六、課后作業(yè)：會默寫《示兒》，收集有關(guān)愛國的詩歌。設(shè)計意圖：讓愛國情感在孩子們的心中得以升華。板書設(shè)計：示 兒陸游不見統(tǒng)一示兒 悲 忠 愛國之情渴望統(tǒng)一【整體設(shè)計意圖】：以讀代講，追求潤物無聲。全詩字句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。因此，在教學設(shè)計中要緊緊抓住“悲”和“盼”，采用教師范讀，學生自讀、齊讀，教師引讀，熟讀成誦等形式，體會詩的內(nèi)容，領(lǐng)會作者情感，促使學生的愛國之情得到升華。加強誦讀指導，追求多元共振。對《示兒》這樣的詩，每一個人都會有不同的感悟，因而也會有不同的誦讀，所以在誦讀指導上我將盡量追求多元化，反復引讀加強記憶；但是我相信每一個人的感悟又會有其共同的基礎(chǔ)和共同的傾向，因此就有了共振形成的可能性。我們追求這樣的共振。拓展延伸，追求情感升華。古詩以凝練的語言敘事、寫景、抒情、構(gòu)境，因其凝練而形成了許多極富美學張力的空白處。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補、以自己的情感去體驗的。這正是古詩的魅力所在。在教學設(shè)計中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。另外，盡量把詩意的解釋進行淡化處理，而著力于引導孩子們?nèi)ンw驗、把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的直接的對話。評析：《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆詩，堪稱是愛國詩篇的代表作。教者能夠準確把握詩的愛國情感，整個教學設(shè)計都體現(xiàn)了以“情”為主線，將詩人的愛國情懷品味的淋漓盡致。首先，開課的導入，以猜測一個生命將息的老人臨終的遺囑內(nèi)容為線索，使學生初步體會了詩人臨終前心中沒有家事唯有國事的情懷，為體會全詩奠定了感情的基調(diào)。接著，緊扣“悲”字，讓學生去體會詩人臨終前無限的心事和不了的情結(jié)。這既是對詩句理解的過程，對語言魅力品析的過程，也是學生運用語言表達情感的過程。學生在學詩，在學語言，也是在領(lǐng)悟情感。同時教者設(shè)計的幾處感情引讀，感情朗讀也很到位，學生通過反復吟詠，來體會詩的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩人的情感。對于詩人的情感學生不是聽來的、不是看到的，而是在教者精心設(shè)計的環(huán)節(jié)中用心感受的，真可謂水到渠成，如泉眼無聲惜細流般的明澈汩汩涌流。最后，教者在教學設(shè)計中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。實為教者的聰明之舉，使愛國的情感得到升華，此時“情”已不僅僅局限于《示兒》這一首詩，“情”滿于課堂，“情”滿于語文，“情”滿于悠悠歷史…… 作者單位：葫蘆島市龍港區(qū)雙樹實驗學校口語交際“電話留言”教學設(shè)計及設(shè)計意圖設(shè)計：金丹評析：劉玉梅一、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書語文S版五年級下冊第102頁，口語交際：電話留言。二、教材和學情分析《電話留言》