【正文】 作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)?！苯處煱盐兆×恕凹?xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！第五篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂中期報(bào)告《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題中 期 研 究 報(bào) 告隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。濰坊市在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，而優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于對(duì)于教學(xué)過程中細(xì)節(jié)問題的思考與應(yīng)用，為此，我們提出了“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的研究，目的是通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注與研究作為課堂改革的契機(jī)，走出一條“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”，立項(xiàng)后我們立即成立了了實(shí)驗(yàn)課題組并制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與研究現(xiàn)將課題試驗(yàn)工作的開展情況作一簡(jiǎn)要匯報(bào)：一、選題的背景依據(jù)在人類文明傳承過程中，教育起到了至關(guān)重要的決定性作用，當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于教育提出了更新更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展成為擺在我們教育工作者面前的重要課題，只有切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而教育教學(xué)的主陣地在課堂，因此打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂變得尤為重要，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)尤其是處于關(guān)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，從某種程度上說教學(xué)細(xì)節(jié)的成功與否直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。我校在全面調(diào)研、認(rèn)真思考、深入分析、周密規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》這一課題，作為全面推進(jìn)345課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。我們?cè)O(shè)想通過這一課題實(shí)驗(yàn)，立足于教學(xué)細(xì)節(jié)，搭建一個(gè)研討、交流、合作、共享的平臺(tái)，整理教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐案例（故事），通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、反思細(xì)節(jié)，進(jìn)而改造慣常的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)課改理念，減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而來打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。二、課題界定教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。教學(xué)細(xì)節(jié)相對(duì)于教學(xué)模式而言，雖然好的教學(xué)模式能提高教師整體的教學(xué)水平，但教學(xué)細(xì)節(jié)更多的側(cè)重課堂上學(xué)生的行為與課堂生成，通過教學(xué)細(xì)節(jié)問題的精細(xì)化處理能更好的體現(xiàn)教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)教師獨(dú)特個(gè)性。教學(xué)細(xì)節(jié)不僅是師生在教學(xué)過程中連續(xù)不斷的具體行為，是最小的行為單位，還是處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用，在教與學(xué)活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智能化、精確化與科學(xué)化，是舉足輕重的關(guān)鍵性行為。通過對(duì)課堂上教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，使之成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有力保證，課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的必要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升的助力工具。三、研究依據(jù)馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的能動(dòng)性與發(fā)展性理論；著名心理學(xué)家馬斯洛的需求理論；認(rèn)知學(xué)派代表人物皮亞杰的認(rèn)知理論是支撐這一課題研究的核心理論。四、研究?jī)?nèi)容語文課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的研究與探索。數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、捕捉、應(yīng)用、反思之探究。小學(xué)英語課堂加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效的研究。深入開展教學(xué)細(xì)節(jié)研究，形成學(xué)科共性細(xì)節(jié)問題解決的基本策略。積累與整理教學(xué)細(xì)節(jié)的案例。五、研究目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘、預(yù)設(shè)、展示、應(yīng)用、反思、調(diào)整中深刻理解新課程理念對(duì)“過程”的關(guān)注，追求課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。精心打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在教者的層層預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知體系自身體驗(yàn)，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建的過程，以期獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，打造人本課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健全人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生尊重、自主、合作、自信的意志品質(zhì)。以科研促教研，通過課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)的提高，建設(shè)一支富有智慧的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教師。六、研究開展情況注重管理，強(qiáng)化課題組織領(lǐng)導(dǎo) 本課題是市級(jí)立項(xiàng)課題，由我校獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)，區(qū)教科研培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校長(zhǎng)孫傳忠校長(zhǎng)擔(dān)任課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究總調(diào)度，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)閻志剛負(fù)責(zé)具體的調(diào)度管理工作，徐憲峰主任負(fù)責(zé)人員調(diào)配，李志強(qiáng)主任負(fù)責(zé)本校課題研究理論指導(dǎo)，一線的語文、數(shù)學(xué)、英語教師是課題研究的直接操作者。課題工作組在課題立項(xiàng)后專門召開了課題組組成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題研究方案，擬定從語文、數(shù)學(xué)、英語及小科這四個(gè)方面來進(jìn)行具體研究，由教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)各科的研究工作。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，奠定課題研究基礎(chǔ)在試驗(yàn)初期，我校首先組織教師學(xué)習(xí)了關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的一些理論書籍（鄭金洲《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》；《小學(xué)教學(xué)研究》2009年第10期；《中國(guó)教育與社會(huì)科學(xué)》2009年第7期；《江蘇教育》2004年24期；《山東教育》2009年第07期。）采取的形式既有集中學(xué)習(xí)研討又有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。在具備一定的理論基礎(chǔ)后，組織教師開展“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”研討會(huì)，集中討論對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)對(duì)本課題的研究方向、研究方法策略、研究?jī)?nèi)容、研究形式、研究?jī)r(jià)值及推廣等都做了熱烈的討論，最后形成了完善的行之有效的實(shí)施方案。規(guī)范制度，保障課題研究有序進(jìn)行。（1）研究過程中我們非常注重制度的形成與過程的管理，每學(xué)期開始進(jìn)行一次集中調(diào)度會(huì)，會(huì)上課題主持人與責(zé)任人強(qiáng)調(diào)課題研究的重要性與緊迫性，明確研究的目標(biāo)，研究的形式，研究的內(nèi)容等，對(duì)研究有突出成效的教師進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極性較差的教師進(jìn)行鞭策。（2）課題組每個(gè)月都要召開課題研究會(huì)議，匯報(bào)課題的研究進(jìn)展情況，遇到的問題，創(chuàng)新的方法，形成的經(jīng)驗(yàn)等，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，保證研究方向的正確性和研究?jī)?nèi)容有價(jià)值。（3）科研處定期對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，調(diào)整或修改研究的具體內(nèi)容。教師平時(shí)的教育教學(xué)就圍繞課題研究展開，收集資料，實(shí)踐、總結(jié)。每個(gè)月課題研究組活動(dòng)，固定時(shí)間（通常在周四下午），就實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)交流，探討得失，把握方向，研究下一步工作思路。（4）課題研究過程中以學(xué)期為單位進(jìn)行成果展評(píng)，針對(duì)課題研究?jī)?nèi)容開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課、展示課等形式的集中展示，突出的成果納入結(jié)題成果的管理。并對(duì)各項(xiàng)優(yōu)秀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。注重過程，確保課題研究落到實(shí)處。在研究過程中我們還下大力氣抓了各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計(jì)劃的制定。每學(xué)期課題研究實(shí)施時(shí)間表，認(rèn)真制定好階段研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開展研究活動(dòng)。其次，落實(shí)各實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施是管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過程。最后，抓課題研究的總結(jié)工作。每個(gè)課題組成員都必須針對(duì)一學(xué)期的研究工作作好認(rèn)真總結(jié)。開好期末總結(jié)會(huì)，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標(biāo)。研究就要有詳實(shí)的原始材料，因此我們非常注重注重抓第一手資料的積累工作。要求課題研究教師根據(jù)個(gè)人研究計(jì)劃。每學(xué)期收集5篇以上案例。每學(xué)年開一節(jié)以上的課題研究課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)和教后反思并進(jìn)行交流。搜集研究領(lǐng)域的理論方面的文章匯編成冊(cè)，作為指導(dǎo)性材料。認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會(huì)等。每學(xué)年撰寫一篇關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的課題小結(jié)或論文匯編成集。七、階段成果（一）、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)教師的教學(xué)理念得到提升。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解。教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂上對(duì)于細(xì)節(jié)的關(guān)注程度、駕馭能力有了很大提高，課堂之外對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思意識(shí)也更加重視，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。教師的教研能力得到提升。這一階段的研究，鍛煉了我校教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教學(xué)論文收入學(xué)校論文集，有的還在市區(qū)級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。課題運(yùn)行以來，收集了各科教學(xué)細(xì)節(jié)案例數(shù)十篇。（二）、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。無論從合作小組的建設(shè)、分工，還是課堂中的交流合作，都時(shí)時(shí)處處注重解決好細(xì)節(jié)的問題，課后學(xué)生作業(yè)也更加認(rèn)真，質(zhì)量更高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高。多個(gè)班級(jí)及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)90%。（三）、研究中達(dá)成的共識(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。課前備課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)。授課過程中要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并使之更好的服務(wù)于教學(xué)。課后要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，特別是處理的不夠恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)問題要進(jìn)行深入的反思，找到最佳的解決方法，并要注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課堂之外出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，要注重發(fā)現(xiàn)與收集，并且通過個(gè)人研究或是集體交流找到更合理的解決途徑。八、課題研究中存在的問題反思這半年多的研究過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì)，難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。課題研究中教師可供參考的關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)的理論性知識(shí)太少。教師對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的關(guān)注度不夠，很多細(xì)節(jié)問題需要教師與學(xué)生互相配合才能更好的解決。課題組成員較少，應(yīng)鼓勵(lì)更多的教師參與到關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)問題的研究中來。九、課題今后研究的重點(diǎn)繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，搜集更多的關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論書籍供教師研讀，近進(jìn)一步豐富教師關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論。切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展課題研究，構(gòu)建 “基于教學(xué)細(xì)節(jié)”的課堂教學(xué)體系。隨時(shí)積累整理課題實(shí)驗(yàn)中的過程性資料，以免遺忘。進(jìn)一步完善好課題檔案。十、前段課題研究中取得的部分成績(jī)論文：教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)秀案例：優(yōu)質(zhì)課、研討課：南關(guān)小學(xué)