【導(dǎo)讀】按六十分之一等距離抽取試卷樣本，共抽取試卷175份。有六位考生缺考。卷169份，對試卷進行了數(shù)據(jù)分析處理，我們得出如下結(jié)論。（一）、試卷的難度大于往年。僅占全卷總分值的2．66%，與往年相比，明顯偏少。與04、05年無一題難題的情況相比，還是體現(xiàn)了難度加大的趨勢。05年課改試驗區(qū)的抽樣標準差是，兩極分化明顯。今年的標準差為，說明了。今年抽樣的考生的最高分122分，為歷年最低。這樣，考生的成績分布為正常水平，并不能。與往年基本持平。當然這只是抽樣反映出來的情況，并不排除其中出現(xiàn)的偶然性。人數(shù)是10人，數(shù)量偏大，及格率偏低。這表明考生成績優(yōu)秀的考生的語。今年的課改試驗區(qū)試卷與20xx年的課改試驗區(qū)試卷結(jié)構(gòu)相同，由四個部分組成。四則，安徒生的《海的女兒》。性讀物的考生不在少數(shù)。都是綜合性的試題。如第一部分的第3小題，這一道題就通過安徒生的名篇《海的女兒》中

　　

【正文】 “ 真知灼見 ” 和 “ 真情實感 ” 的。 “ 晶晶的故事是否讓你聯(lián)想到生活中的某些經(jīng)歷或見聞 ?是否讓你獲得某些感悟和認識 ?”巧妙的發(fā)問， 讓同學(xué)們寫出生活中的 “ 真 ” ；寫出真情實感的文章。 (三 ) 貼近同學(xué)們的寫作實際。 寫作是同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)中最能展示個性的一種形式。由于性格、興趣、學(xué)識、素養(yǎng)、稟賦的差異，不同的個體表現(xiàn)出不同的特點。有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長描寫，有的擅長說明，有的富于想象，有的講究文采，有的專于思辯，有的工于推理。作文命題就應(yīng)該適應(yīng)這種種情況，盡量做到貼近同學(xué)們的寫作實際。作文命題適應(yīng)了這種種情況，貼近了同學(xué)們的寫作實際，減少了限制，放開了手腳，在內(nèi)容的把握和文體的選擇上都給了同學(xué)們充分的自由，給同學(xué)們留下了一片展現(xiàn)自己寫作本領(lǐng) 的天地。同學(xué)們可以根據(jù)材料所提供的內(nèi)容，或聯(lián)系實際，或發(fā)揮想象，說自己想說的話，寫自己想寫的事；可以自己選擇文體，或議論，或記敘，敘談自己對事物的認識，表達自己真實的情感，在寫作上有了自由馳騁的空間。 考生的作文情況簡析 。 考生中有一部分考生的的作文相當出色。表現(xiàn)在寫作的議論文 ，不單單是論點鮮明，論證充分。而且論證全面、思維縝密。如《挫折給予我真知》這篇考場作文，作者先 通 過李白被貶出京城，憤而寫出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏 ” 的 詩句， 最 終成就了一代 12 詩仙的經(jīng)歷，引出文章的論點： 挫折使人獲得真知，先引用 了司馬遷的《報任安書》的一段話，“ 文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇大氐圣賢發(fā)憤之所作也。” 進行道理論證。（令人驚詫！該考生居然把《報任安書》這段文字準確無誤地寫了出來）。再舉出大敗拿破侖的英國公爵威靈頓經(jīng)歷了無數(shù)次失敗和挫折終于取得輝煌的成就的事例進行論證。一般學(xué)生到此就該收束全文，但該考生又蕩開一筆，“但經(jīng)歷挫折就一定得到真知嗎？不是的。對于那些懦弱無知的人，一次挫 折就早已把他砸倒了，何來真知？”再 進一步論述了 從挫折中獲得真知還必須具有樂觀的精神，堅毅的品格。這就使得這篇議論文的十分 嚴謹。最后考生又聯(lián)系自己的實際，說自己曾經(jīng)在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過失敗，如今坐在考場上，定會成功。回應(yīng)開頭李白的經(jīng)歷，用李白的詩句：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”作結(jié)， 充滿自信。 首尾呼 應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。 這 樣的文章，大量地引用名言名句，引用古代典籍，文采斐然。 考生 顯示出超出一般初中生的 文化素養(yǎng)、語言功底。 而《陽光總在風(fēng)雨后》這篇文藝性的議論文， 考生 先從自己喜歡的一首歌《陽光總在風(fēng)雨后》寫起，寫了 這首 歌對自己的鼓舞作用。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，用了五段排比，每段都用“陽光總在風(fēng)雨后”開頭，分別論述了“困難、挫折在所難免”，“不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹” ，“人生總是禍福相倚”，“新世紀的中學(xué)生應(yīng)該不怕困難、開拓創(chuàng)新” ，“成功在向我們招手”。段落整齊，層層推進，顯得很有氣勢，文章構(gòu)思匠心獨運， 語句優(yōu)美，給人以清新之感。 寫議論文而得分少的考生往往是不切題。不懂得寫作的技巧。想到哪里就寫到哪里，沒有章法，思維混亂。如一個得分為 25 分的考生，他的文章的開頭是這樣的： “上述材料在生活中也是常有發(fā)生的，并且電視上也放過，甚至就可能在 我們的身邊。” 這樣沒頭沒腦的話，讓人覺得他根本就不懂得如何寫作議論文。就這段話來說， 一句話就有兩處語病，“行家一伸手，便 知有沒有”，不善于寫作的 考 生一下筆，就讓人覺得 是“滿紙荒唐言”，不忍卒讀。接著，他就敘述了從電視上看到的中國兒童和外國兒童對待困難的情況。用了三分之二的篇幅，他得出了這樣的結(jié)論：“外國的男生們就知道蠻力不能解決所有的事情，而且還要動腦子，利用智慧與勇氣解決困難?！?從這句話 這就反映出他根本沒有理解所提供的短文的中心意思 ， 所得出的結(jié)論就跑了題。 表達不準確，語病太多。 接著他 又空洞地議論了一下要勇 于面對困難。文章就草草結(jié)束。 寫作記敘文的的優(yōu)秀考生，在記述中包含深情，語言優(yōu)美，構(gòu)思巧妙。如一位考生也是用《陽光總在風(fēng)雨后》為題寫 作 的 記 敘文。 他用的是日記體，一開始用了一句題記：沒有煉獄般的痛苦怎么能得到人生的升華？開頭第一段是議論：人生在世不如意事常八九，我們是面對了、克服了，還是 在困難面前低下了頭？接著就是日記，故事的主要內(nèi)容是他的父親下崗 ，遭受生活沉重打擊的父親剛開始沉淪了，迷上了賭博，結(jié)果使家庭面臨著深刻的危機，但父親及時幡然悔悟， 在朋友的幫助下自主創(chuàng)業(yè)，開了一家小餐館，結(jié)果生意興隆，父親生活有了 意義，家庭也和睦了。 表達了“經(jīng)歷了坎坷，才能真正體味到生活的歡樂”的主題。這個故事顯然是真實的，四則日記就是四組生活的小鏡頭，寫出了父親了“痛苦→迷惘→奮斗→成功”的過程。更為難得的是小作者善于運用環(huán)境渲染的方法，制造一種氛圍。如第一則日記的開頭：“春天，一個多么美好的季節(jié)，它代表著生機、朝氣，而就在這個季節(jié)，父親下崗了。滿臉無奈的父親 呆呆地望著窗外，看著滴滴的雨水逃逸在泥土里，也許他也 想成為那滴雨??”作者用春雨的逃逸表現(xiàn)父親的渴望擺脫目前的困境、 痛苦 的心理， 富于文學(xué)的色彩，是一種高超的表達 技巧。寫 父親成 功的時候，就描寫了陽光的燦爛作襯托，暗合了題目“陽光總在風(fēng)雨后”。不能不說這個考生對于寫作 整體構(gòu)思 的細致而縝密。 寫作記敘文較差的考生，在選材上總是了無新意， 顯得虛假。 寫作手法上平鋪直敘， 語言平板，寫作時，根本就沒有調(diào)動情感，仿佛被動的完成了一件令人厭煩的工作。僅舉一例說明這種情況。一個考生以“我的收獲”為題，寫了一篇記敘文，主要內(nèi)容是一個下雨天， 13 他沒有帶雨傘，正在焦急，忽然一個曾經(jīng)有過友誼后來因為某一件小事鬧了矛盾的同學(xué)走過來幫助他，讓他打雨傘，結(jié)果二人又重歸于好，“有了收獲”，友誼也更顯得珍貴。這樣的選材應(yīng)該說是很陳舊的，這樣的文章，從小學(xué)到中學(xué)，不知道有多少人這樣寫過。由于可能是編造的，想 滲 入自己的情感，都 不容易，沒有親身經(jīng)歷過的事，對于初中生來說，是很難 寫得真正感人的，顯得空洞蒼白。 四、對今后語文教學(xué)的建議 一份好的考試題是一面旗幟，引領(lǐng)鮮明的理念；是一聲警鐘，提醒腳下的誤區(qū)；是一塊路標，指引前進的方向。對今后的語文教學(xué)有著不可估量的意義。 它啟示我們在今后的語文教學(xué)中應(yīng)該做到 —— 語文教師對全日制義務(wù)教育《語文課程標準》要加強學(xué)習(xí)和研究，吃透精神，準確把握新的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。 要重視語言的積累。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的聽說讀寫能力?！昂穹e”才能“薄發(fā)”。要引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，拓展視野，廣泛閱讀各種類型的讀物，加強名篇，精彩語段背誦的要求。 基礎(chǔ)知識必須落實 ,字詞句教學(xué)作為語文大廈的基石必須受到應(yīng)有的重視。 要重視學(xué)法的指導(dǎo)。近年來中考已不斷給我們帶來這樣的信息：靠強行灌輸、死記硬背、搞海戰(zhàn)術(shù)，無益教學(xué)質(zhì)量的提高。只有在教學(xué)中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，才能使學(xué)生獲得遷移運用，舉一反三的能力。 閱讀能力必須在課堂教學(xué)文本閱讀和課外閱讀中加強 ,而不僅僅是在應(yīng) 試訓(xùn)練中獲得。 要重點培養(yǎng)學(xué)生對文本的整體感悟能力，對語義、語境的領(lǐng)悟能力，對關(guān)鍵信息的篩選、處理、歸納、概括能力，對具體作品的語言、內(nèi)容、思想、情感的評價分析和質(zhì)疑探究能力。在上述能力的培養(yǎng)中，應(yīng)輔以一定的方法，使學(xué)生的能力得到切實的提高。 要強化課堂評價功能。新課程改革要求教師從課堂的主講者成為教學(xué)的促進者、參與者、引導(dǎo)者，但角色的轉(zhuǎn)變并不意味作用的下降，課堂評價功能的弱化。當前課堂教學(xué)中，為了保護學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不少教師出于鼓勵的目的，對學(xué)生的發(fā)言以“好”“很好”統(tǒng)而評之。這種 現(xiàn)象容易削弱教學(xué)效果，易使學(xué)生形成模糊的知識概念，造成知識誤區(qū)和科學(xué)陷阱。因此，建議在保護學(xué)生思考的積極性的同時，應(yīng)運用不同的評價方式，如傾向性評價、啟發(fā)性評價、探究性評價，發(fā)揮課堂評價的功能，激活學(xué)生思維，使之對知識、方法能系統(tǒng)、準確地把握，讓學(xué)生有實實在在的成就感。 綜合性學(xué)習(xí)必須扎實，活潑，持久的開展起來 ,讓學(xué)生在每一次活動中積累知識，豐富體驗，提高能力，形成積極健康的情感、態(tài)度、價值觀。 寫作教學(xué)中要注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。今年中考作文反映出來的問題，主要是語言和思維方面的問題。在寫 作教學(xué)中， 必須加強指導(dǎo)和評講，并逐步形成體系。引導(dǎo)學(xué)生勤于積累知識和觀察生活，敢于獨立思考和自由表達， 要把語言能力的培養(yǎng)與觀察能力、思維能力培養(yǎng)融為一體，提高學(xué)生對生活的認識、感悟能力，善于從平凡的人、事、景、物中發(fā)現(xiàn)情、理、趣、味，力求使文章個性鮮明，立意新穎，思想深刻。 具有真情實感和真知灼見，有文采 ,有條理。 初三語文總復(fù)習(xí)要突出重點，避免“拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí)方式。對復(fù)習(xí)資料要精心設(shè)計、精心選擇，避免機械訓(xùn)練、簡單重復(fù)，要堅決淘汰粗制濫造的復(fù)習(xí)資料，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。要讓學(xué)生懂得，語文中考實際上就是考 語言積累是否豐富，語言感覺是否敏銳，捕捉信息是否準確，處理信息是否得當，遣詞造句是否恰切，立意謀篇是否新穎，評價質(zhì)疑是否獨到。讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)要點，避免盲目性，增強自覺性，提高復(fù)習(xí)的實效 。