【正文】 ？ 討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。四、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題 全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）五、背誦課文六、作業(yè)課后練習(xí)。第五篇：第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)教案張春福整體把握課文上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請同學(xué)們說說你讀了課文，讀懂了些什么。對學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：對能基本把握課文的主要意思的，進(jìn)行鼓勵；對表述不清的，指導(dǎo)把一個意思準(zhǔn)確地說出來，要求說話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書關(guān)鍵詞：一般情況——一次見聞——一點(diǎn)啟發(fā)（或一幅圖畫）〔“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思考，從不同角度有所表達(dá)。問題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對性，富有實效。〕同學(xué)們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？學(xué)生提問：（１）挑山工說的那段話包蘊(yùn)著什么哲理？（２）挑山工登山有什么特點(diǎn)？（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因為我需要它。”這句話是什么意思？（５）為什么挑山工的牙齒很白？對第（５）個問題，讓學(xué)生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白。”即解決了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決?！病皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)從質(zhì)疑問難開始，來自學(xué)生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，為下一教學(xué)步驟營造良好的心理氣氛。經(jīng)常要求學(xué)生學(xué)有所問，能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的品質(zhì)。〕教學(xué)第一部分默讀課文第一自然段。個別朗讀課文第一自然段,注意“讀”出挑山工登山的特點(diǎn)。讓提出“挑山工登山有什么特點(diǎn)”的那個學(xué)生認(rèn)真聽，作恰當(dāng)?shù)脑u價。聽完后，問這個學(xué)生：你知道了挑山工登山的特點(diǎn)嗎？指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。”學(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進(jìn)行肯定。自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。〔通過各種形式的讀，拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達(dá)手段，指導(dǎo)學(xué)生通過表情朗讀，將學(xué)習(xí)心得表現(xiàn)出來，使學(xué)生更能進(jìn)入文章中的情境之中。本環(huán)節(jié)注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達(dá)?！惩瑢W(xué)們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像），看完后說說你看到什么?；卮穑嚎吹教羯焦髦t背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。〔運(yùn)用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎(chǔ)。〕按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段?！泊蚱苽鹘y(tǒng)的“串講”“分析”，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導(dǎo)讀、激勵、評價，突出學(xué)生閱讀的主體地位?！辰虒W(xué)第二部分１、導(dǎo)語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學(xué)習(xí)“一次見聞”這部分內(nèi)容呢？２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態(tài)來深入學(xué)習(xí)?！查喿x教學(xué)應(yīng)該教給閱讀的方法。五年級學(xué)生掌握了一定的讀書方法，讓學(xué)生討論，既是對他們已經(jīng)掌握了的讀書方法的總結(jié)，又為學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容作方向性的提示?！硨W(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報。匯報學(xué)習(xí)成果。讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。讀寫挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂觀。寫了四次相遇，按照不同地點(diǎn)來寫的，條理清楚。讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風(fēng)趣。〔同一個內(nèi)容，不同學(xué)生感興趣的重點(diǎn)不同，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇合作學(xué)習(xí)的對象，從不同角度談自己的獨(dú)特體會，形成生動活潑的局面?！硨?dǎo)語：挑山工說話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問題“為什么挑山工走得快”。請我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道??是不是這個理兒？”這段話。默讀重點(diǎn)段落，畫出重點(diǎn)詞語，并讓學(xué)生板書重點(diǎn)詞語，盡量用上黑板上的詞語，說一段話。通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊(yùn)含的深刻哲理嗎？鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言說出自己的獨(dú)特體會，板書重點(diǎn)詞語：樸素的話——深刻的理?！惨龑?dǎo)學(xué)生讀、說、寫，反復(fù)感悟文章的重點(diǎn)段落，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在語言實踐中進(jìn)行扎實的語文基本能力訓(xùn)練。〕教學(xué)第三部分：１、導(dǎo)讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的??”）展示圖畫。２、誰能把畫中的內(nèi)容“讀”出來？（指導(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點(diǎn)，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠(yuǎn)挺直。）３、范讀，比賽讀，推薦讀。４、教使用手勢表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。５、送畫：老師把這幅畫送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？拓展性閱讀：課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得?！仓笇?dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合?！硨?dǎo)讀導(dǎo)悟聽說讀寫全面訓(xùn)練——第二課時教學(xué)設(shè)計