【正文】 是應當允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨特，她的異構(gòu)又體在哪里呢？我想，首先她能引導孩子悟讀課文中梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導學生從小女孩在生命最后時刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因為她有了“溫暖”，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導學生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進一步引導學生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導學生通過“悟讀、梳理”、“”研讀、感受“這樣兩個方面來解讀小女孩的幸福的。同課異構(gòu)必然會有比較、有爭端，這是好事，也正是“同課異構(gòu)”的價值所在。這里，我還收集到了來自桃源縣實驗學校的一個教學案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學語文三年級的《翠鳥》的不同教學設計的比較?！洞澍B》是小學語文A版教材，它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點的文章，學生很愛閱讀。聶老師和黃老師對于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學設計和教學方法。下面我剪輯了他們教學過程中的關(guān)于幾個小段的教學設計。也讓我們一起來探討探討?！驹摹虒W設計表的解讀】2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認識當然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應當利用教材積極主動地開發(fā)出因地、因生（學生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學內(nèi)容”，這就是“用教材教”。著名特級教師閆學和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課，但教學思路完全不同，卻一樣都有很好的教學效果。閆學老師她從理清脈絡入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學生在動情的朗讀中走進了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假如你是一只鴿子”，“假如你有機會站在宙斯面前辯護”，“假如你是宙斯”??）喚起學生的真情體驗，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓練上的有機結(jié)合。聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以學生的語文實踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學過程分為兩個板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設計與生成更見巧妙，即運用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學生討論編寫。這樣，既進一步促進了學生對課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認識感受，又極大地喚起了學生的表達欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實別出心裁、獨具創(chuàng)意。由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動了“同課異構(gòu)”更成為具有時代特色的一道亮麗風景。3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學有效性的比較空間 同一教學內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學思路設計和不同的教學方式來施教，讓聽課教師對其進行比較研究。顯然這樣的研究比單一的課堂研究提供了更為開闊的多維視野和比較空間，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標準”的理解。下面是我在本次“遠程培訓““基本功新修煉及課堂教學策略”項目輔導過程中收集到的由宜章縣教師進修學校附屬實驗小學提供的教學案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙墧?shù)學教學中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學設計歸納了一下，主要從：“教學構(gòu)想“、”導入方式“、”課件、教具運用“、”教學效果“幾個方面來進行比較。【解說比較表】結(jié)語：從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學生自主“習得”，在全面參與中把課堂真正變成了學生體驗學習發(fā)展的過程，其實效性就可想而知了。四、同課異構(gòu)的實踐方法同課異構(gòu)的實踐方法當然不是固定的，更不是僵死的，在這里與大家交流幾種基本的實踐方法。1．堅持“同課異構(gòu)”教研制度從教研制度看，我認為要做到：“三定三有”(即定時間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者；有計劃、有記錄、有反思)的要求，學校教研組定時組織開展“同課異構(gòu)”教研活動。制度的落實，也將會帶來設計的改變和活動效果的增強，那么，我們的活動設計究竟要怎樣設計呢？我認為，活動設計要堅持一個改變，那就是——教研活動要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動一般是按照一個老師上課，然后幾個老師或者領(lǐng)導評課，而參加活動的老師主要是處于被動接受的地位），而要建立交流探討機制，實施參與式評議的有效活動方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學進行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學中的生成需要，對教學缺陷進行分析。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節(jié)課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟記錄下來形成研究軌跡。2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動針對校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時根據(jù)教師、學校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)校”“同課異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個片區(qū)的中心教研組，中心組負責人(片長)負責組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動，本地域教研員或者業(yè)務骨干負責組織、協(xié)調(diào)、指導片際“同課異構(gòu)”教研活動。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動本地域教研工作的均衡發(fā)展。3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡平臺 這里的教研網(wǎng)絡平臺，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學科教研網(wǎng)頁；二是設立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動的教案、教學故事、評議、教學反思、案例分析、課件等都要求放進公共郵箱；三是教師通過溝通、交流、傳遞信息。4．“同課異構(gòu)”教研活動專題化即定期或不定期地圍繞教學問題和教研活動中普遍存在的問題開展專題教研活動。如針對“同課異構(gòu)”教研活動中出現(xiàn)的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對比中形成教師的壓力等問題，圍繞“如何提高課堂教學的實效性”，“如何提高校際、片際教研活動的有效性”等問題進行專題討論。5．組建“同課異構(gòu)”教研指導專家隊伍教育教學方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請本地域教育研究機構(gòu)的研究人員以及各學科特級教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導專家。專家引領(lǐng)的形式有學術(shù)專題報告、教學現(xiàn)場指導、問題會診等。各位老師，同課異構(gòu)作為課程實施的一大亮點，其意義之深遠。我們要在教育教學的進程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。謝謝大家！再見！