【正文】 是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。眾所周知，著名特級(jí)教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨(dú)特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文中梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時(shí)刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因?yàn)樗辛恕皽嘏?，有了“美餐”，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來(lái)心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個(gè)小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過“悟讀、梳理”、“”研讀、感受“這樣兩個(gè)方面來(lái)解讀小女孩的幸福的。同課異構(gòu)必然會(huì)有比較、有爭(zhēng)端，這是好事，也正是“同課異構(gòu)”的價(jià)值所在。這里，我還收集到了來(lái)自桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的《翠鳥》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較?！洞澍B》是小學(xué)語(yǔ)文A版教材，它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點(diǎn)的文章，學(xué)生很愛閱讀。聶老師和黃老師對(duì)于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。下面我剪輯了他們教學(xué)過程中的關(guān)于幾個(gè)小段的教學(xué)設(shè)計(jì)。也讓我們一起來(lái)探討探討。【原文——教學(xué)設(shè)計(jì)表的解讀】2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。在對(duì)待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點(diǎn)是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無(wú)道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動(dòng)地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。著名特級(jí)教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語(yǔ)文因素，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假如你是一只鴿子”，“假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前辯護(hù)”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語(yǔ)言訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合。聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為依托，以讀解語(yǔ)言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個(gè)板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計(jì)與生成更見巧妙，即運(yùn)用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認(rèn)識(shí)感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實(shí)別出心裁、獨(dú)具創(chuàng)意。由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動(dòng)了“同課異構(gòu)”更成為具有時(shí)代特色的一道亮麗風(fēng)景。3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間 同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)方式來(lái)施教，讓聽課教師對(duì)其進(jìn)行比較研究。顯然這樣的研究比單一的課堂研究提供了更為開闊的多維視野和比較空間，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。下面是我在本次“遠(yuǎn)程培訓(xùn)““基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想“、”導(dǎo)入方式“、”課件、教具運(yùn)用“、”教學(xué)效果“幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較?！窘庹f(shuō)比較表】結(jié)語(yǔ)：從這幾堂課的比較來(lái)看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)效性就可想而知了。四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法同課異構(gòu)的實(shí)踐方法當(dāng)然不是固定的，更不是僵死的，在這里與大家交流幾種基本的實(shí)踐方法。1．堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研制度從教研制度看，我認(rèn)為要做到：“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時(shí)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。制度的落實(shí)，也將會(huì)帶來(lái)設(shè)計(jì)的改變和活動(dòng)效果的增強(qiáng)，那么，我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟要怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一個(gè)改變，那就是——教研活動(dòng)要改變過去那種線性聽評(píng)課方式（“所謂線性”是指活動(dòng)一般是按照一個(gè)老師上課，然后幾個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，而參加活動(dòng)的老師主要是處于被動(dòng)接受的地位），而要建立交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議的有效活動(dòng)方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，接著是全體聽課教師共同議課、評(píng)課。評(píng)課重在關(guān)注教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對(duì)教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來(lái)上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真聽取和對(duì)待評(píng)議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟記錄下來(lái)形成研究軌跡。2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時(shí)根據(jù)教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)的中心教研組，中心組負(fù)責(zé)人(片長(zhǎng))負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)本地域教研工作的均衡發(fā)展。3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁(yè)；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過溝通、交流、傳遞信息。4．“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)專題化即定期或不定期地圍繞教學(xué)問題和教研活動(dòng)中普遍存在的問題開展專題教研活動(dòng)。如針對(duì)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中出現(xiàn)的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對(duì)比中形成教師的壓力等問題，圍繞“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，“如何提高校際、片際教研活動(dòng)的有效性”等問題進(jìn)行專題討論。5．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊(duì)伍教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請(qǐng)本地域教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級(jí)教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、問題會(huì)診等。各位老師，同課異構(gòu)作為課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)，其意義之深遠(yuǎn)。我們要在教育教學(xué)的進(jìn)程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。謝謝大家！再見！