人教版九年級上詞五首word課堂實錄-資料下載頁
2024-12-08 01:02本頁面
【導(dǎo)讀】的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。在對這五首詞進(jìn)行了研究之后，我決定對這五首詞進(jìn)行。教學(xué)課時安排為兩課時，教學(xué)主題是：問君能有幾多愁？今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會古人的。請大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為。分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。開篇整合，建構(gòu)全課整體意識，第一。次對比，為思維預(yù)熱。不足的是板塊的過渡稍顯生硬?！段淞甏骸肺覜]有感覺得出來她李清照到底為什。《武陵春》中的愁好像比較多，最后一句是“載不動許?！锻稀分械呐舆€“梳洗罷”，可李清照卻“倦。寫這首詞的的時候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。可能成為一種生存的信念。大部分輕生者選擇死亡并非因。為生活的艱難，而恰恰是希望的喪失。
【正文】 生：這種氣勢也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！ 生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。 師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個同學(xué)的一句話：這種氣勢反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對了，環(huán)境對人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。 （生各自小聲讀書） 【自評：抓住學(xué) 生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個板塊的過渡就比較自然?！? 生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。 生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血氣了，所以只是趁這次機(jī)會“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。 生：是啊，這個“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實是殘酷的，在歡樂的 縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌） 師：說得太好了！寫《密州出獵》的時候，因為對王安石變法持不同意見，蘇軾自請外任。這時他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實到死也未能實現(xiàn)。在《念奴嬌 赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個蘇軾嗎？還是那個要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。 （師生齊背：大江東去??） 師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是 一個更真實的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的??！這就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。 來，讓我們在再比較著朗讀一遍，體會一下他們的愁。 （生自由朗誦三首詞） 【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮?！? 師：不管是壯志難酬的愁還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子是不一樣的。同學(xué)們再比較一下兩位女子表達(dá)的愁和三位男兒表達(dá)的愁呢？ 生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。 生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的 世界是蒼茫邊關(guān)。 師：所以，我們可以用凄涼來表達(dá)女子的愁，但不能用凄涼來表達(dá)范 仲淹們的愁。用什么表達(dá)比較好呢？ 生：蒼涼！以前講《三峽》的時候講過這種特殊的美。 師：對了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們在朗讀的時候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個性上氣質(zhì)上的差異。現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計朗讀，然后起來表演朗誦。 （在朗讀中結(jié)束全課） 【自評：最后一次整合對比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維。】 【教后感言】： 這是兩堂筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個最為重要的 原因就是因為整合效應(yīng)。我用五句話來概括這次較有特色的課堂整合： 深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。 機(jī)智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學(xué)的單一呆板。 反復(fù)應(yīng)用對比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨斗。 巧妙前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。 多管齊下引導(dǎo)，促成了多維目標(biāo)的整合，避免了教學(xué)的功利世俗。
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