【正文】 的，情況總是這樣。”[4]由此看出，“活的對象”融合了物質(zhì)與形式、感性與理性，帶給人的是對生命的體驗，它激發(fā)的是人們對生命價值的追求和對生活的熱愛。的確，在藝術作品之中我們所看到的虛構(gòu)的一切，并非因為虛構(gòu)而失去真實和活力。在詩人那里，巖石、果實、花朵，每一棵樹，每一座山，都富有人的靈性，都透露出著美。四、游戲沖動使人性完善通過上述，大概就了解什么是游戲沖動，而他又是席勒基于人性而提出來的一種美育觀念。那又何妨運用他來指導自己做一個完整的人呢？美是由感性沖動與形式?jīng)_動相互對立相互作用而產(chǎn)生的，是游戲沖動的對象。理想美就是實在與形式盡可能最完美的結(jié)合和平衡即游戲沖動的對象。這樣的結(jié)合只是理想中的觀念,在現(xiàn)實中是絕對不可能達到的。在現(xiàn)實中，時而實在占優(yōu)勢,時而形式占優(yōu)勢，因此觀念中的理想美永遠只是一種不可分割的單一的美，經(jīng)驗中的美則永遠是一種雙重的美。理想美雖然是不可分割的、單純的，但在不同關系中顯示出溶解的和振奮的特性，而在經(jīng)驗中就有溶解性的美和振奮性的美。溶解性的美起松弛作用，其任務是使感性沖動與形式?jīng)_動各自停留在自己的界限之內(nèi)。振奮性的美起緊張作用，其任務是使兩種沖動都保持自己的力。席勒著重探討了溶解性的美兩種起不同作用的表現(xiàn)形式。他認為“緊張”有兩種情況:一是片面地受情感的控制,感性處于優(yōu)勢；一是片面地受法則的控制,形式占優(yōu)勢。溶解性的美也就有兩種不同的表現(xiàn)形式:一是以寧靜的形式緩和粗野的生活,以形式解除物質(zhì)的統(tǒng)治,為從感覺過渡到思維開辟道路；一是以活生生的形象給抽象的形式配備上感性的力,以實在解除概念的統(tǒng)治,把概念再帶回到觀照,把法則再帶回到情感。也就是說,對于偏于物質(zhì)、感性的人,如體力勞動者,溶解性的美可以使他們在生存溫飽以外,也關心一下精神、形式、裝飾。對于偏于理性思辨的人,如知識人士,溶解性的美可以恢復其感性欲望,以感性滋潤其枯燥的人生。因此，美把物質(zhì)與精神、感性與理性、感覺與思維、受動與能動之間的對立狀態(tài)聯(lián)系起來，消除感性力的緊張和精神力的緊張,把感性的人引向形式和思維,使精神的人回到感性世界,這樣美也就揚棄了對立,使現(xiàn)實的人性達到完善的境界。另外，因為美是游戲沖動的對象，那么可以說，游戲沖動能夠完善人性，這與席勒所說的“只有當人在游戲時，他才是完整的讓人，”[6] 就相一致了。五、結(jié)語席勒用游戲沖動的概念把美與人性聯(lián)系起來，他明確指出了美是游戲沖動的對象，人類與美進行游戲，游戲的人才是完整的人。筆者也從這些方面展開來說，從某種意義上來說，本文只是略微皮毛的談了一下對游戲沖動了理解，筆者清楚地知道，研究的過程永遠是一個學習的過程，希望自己在今后做得更好一些。參考文獻：[1] （張玉能譯）[M].百花文藝出版社，2005年.[2] [3] [4] [5] [6] （張玉能譯）[M].譯林出版社，2009年.第五篇：《音樂教育書簡》讀后感《音樂教育書簡》讀后感劉 薇我推薦的這本書叫《音樂教育書簡——中小學音樂教師入職讀本》，本書是剛?cè)肼氈Ы痰男∶桌蠋熀凸曟I教授的書信往來，總共有十二封信。本書最大的特點是采用的是書信的方式，用第一人稱和第二人稱進行對話和口語交流的方式，這種描寫、敘述和討論相結(jié)合的方式更方便了閱讀，這不僅僅是一本剛參加工作的音樂教師的入職讀本，也適合更多的音樂老師，里面寫了很多關于平時教學中會遇到的問題做了解答，我相信一定會開卷有益的！下面我談談這本書給我的感受和一些啟發(fā)。一、師生平等關系：第一封信里可以看出小米老師第一天上班的心情，跟我剛來的時候一樣既興奮又緊張，好在我不會像她一樣忘帶課程表而記錯班級走錯教室，這說明了課前的準備是非常重要的，小米在上第一節(jié)課的時候沒有正式開始講教材上的內(nèi)容，而是自我介紹以及定規(guī)矩，一堂課下來發(fā)現(xiàn)學生冷冰冰的反應才發(fā)現(xiàn)自己這方面并沒有做好。郭教授就第一堂課應該上些什么內(nèi)容給了建議，第一堂課對于一位新教師來說是多么的重要，有了一個好的開頭就成功了一半，教學常規(guī)的建立要考慮合適的方式來實現(xiàn)，簡單來說就師生平等的意義所在，不要強制性的要求學生做什么，更多還是倡導老師從信任、建議、征詢的角度來向?qū)W生提出自己的要求，第一節(jié)課要讓學生們感到快樂和自由，這是音樂課所獨具的美麗所在，有時候自己也深思，比如到了四五年級階段，老師為了抽考而備考，有些音樂本質(zhì)的意義就已經(jīng)喪失了，在課堂中的某些細節(jié)也需要注意，比如：相比：“要”、“必須”、“不準”等硬性詞匯，用“請”、“盡量”、“我相信”等就顯得更容易被學生接受。二、教材主導教學嗎？非也！教材是把雙刃劍，有了教材，教師就有了教學的基本方向，但是，有了現(xiàn)成的教材，像我這樣的新教師來說就很容易產(chǎn)生一種依賴性，教材就變成了教條，在無形中變成了禁錮老師教學創(chuàng)新的緊箍咒。在一定程度上我們依賴《教師用書》，畢竟《教師用書》的編寫者都是結(jié)合自身條件來寫的，并不具有普片的實用性，僅僅存在于一些亮點的參考性而已，其實音樂的魅力就在于每堂課上為學生提供不可復制的審美環(huán)境，應該是一千個音樂教師就有一千種不一樣的音樂教學。三、教學模式的單一：比如在欣賞音樂時大多學生都顯沉悶，那么欣賞音樂在調(diào)動學生情緒方面并不是很容易見效的，改變音樂課堂沉悶氣氛的最佳途徑還是要讓學生進行音樂表演與創(chuàng)造。我最害怕的就是學生在課堂上吵鬧，可音樂課一旦變得安靜反而會讓我感到緊張和不安。音樂知識技能是教不會的，參與和體驗是十分重要的，必須要學生自己開口唱，自己去體會才能內(nèi)化成自己的知識。小米老師在一堂課上完以后養(yǎng)成寫教學日記的習慣，在課間迅速幾下幾個關鍵詞，課下再來補充，她說這樣才能使自己在不斷的總結(jié)和反思中成長，我突然覺得自己這方面做得很欠缺。大多數(shù)的音樂老師固守著教材的設計，固守著單一化的教學模式，那么就可能出現(xiàn)千篇一律的情景：唱歌課就一定要先練聲，欣賞課就一定要作曲家及時代背景，時間長了學生就有逆反會覺得不耐煩了，那么其實這些都可以改變的，藝術講究的就是打破常規(guī)創(chuàng)造需要創(chuàng)新，書中就談到了環(huán)保樂隊、流行音樂、套餐式音樂等等，我覺得在以后課堂中這些都是很好的借鑒。四、找到我們的學科價值：音樂課堂是有“負”要減的，如果上得不好，就給學生帶來了負擔。一方面，在學校里，一周就兩節(jié)音樂課，往往還要被其他學科占有，這實際也是在加重學生的課業(yè)負擔，如果我們堅守陣地，這本身也在給學生減負。另一方面，新課改以后有所改善但還未得到根本解決是：學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課，音樂教學的時間是有限的，與其把寶貴的時間花在一些毫無意義的事上，還真不如讓學生開心的唱歌，這是第一位，而知識的傳授與技能技巧的訓練是第二位。我們的唱歌教學首先追求的不是學生的專業(yè)唱歌水平，而是讓學生敢唱、愛唱和會唱。課上得好不好，根源也在觀念，音樂教學沒有一成不變的模式，不同的老師，不同的教學對象，應該有不同的教法，同樣的一個教學設計，這位老師上可能效果很好，那位老師上就不見得行，要想進行教學創(chuàng)新，靠一味地模仿是無法實現(xiàn)的，關鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，這樣能找到我們的學科價值所在。五、其他：書中還提到了知識技能與德育教育的關系也是離不開的，還有通過課外文藝比賽提升音樂學科地位更是必要的，合唱團的影響不容忽視等等...與我們平時遇到的困難或者需要提升自己的地方都是息息相關的。這本書給我感觸很多，作為一名新進的音樂教師，有很多與小米老師似曾相似的地方，但卻沒有她那種勇于向上的精神，這是值得自己反思的地方，這本書就像一股新鮮的血液注入進來，我相信會對我今后的教學工作有很大的幫助。