【正文】 達(dá)到了再提高一點(diǎn)。從二年級轉(zhuǎn)到三年級，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學(xué)會快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中領(lǐng)會到新要求，原有的心理平衡被打破，訓(xùn)練自然會吸引人。朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，就像是一盞燈，它會始終指引著學(xué)生進(jìn)行自覺的訓(xùn)練，并努力引導(dǎo)他們走向一個更高的臺階。當(dāng)我們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，充滿了期望時(shí)，才是最有魅力的。朗讀訓(xùn)練也是如此。所以，語文朗讀訓(xùn)練不僅要營造民主的師生互動的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，創(chuàng)設(shè)一個展示的情境，給予成功的評價(jià)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，朗讀訓(xùn)練就會更有效率，學(xué)生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語文就會產(chǎn)生吸引力，就好教易學(xué)。朗讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學(xué)日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)特別重視它?！毙W(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用）也明確規(guī)定：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級級，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語文課堂教學(xué)的重要特征，并出現(xiàn)了以讀代講，以讀代答等多種教學(xué)形式。目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認(rèn)為：在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在朗讀指導(dǎo)方法上應(yīng)有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。以下是我在朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：一、朗讀教學(xué)中突出學(xué)生的個性。在傳統(tǒng)語文課上，教師常常為學(xué)生齊讀不整齊而感到不滿。我認(rèn)為，這正是學(xué)生個性的表現(xiàn)。學(xué)生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上并沒有把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學(xué)生主體個性的發(fā)揮嗎？朗讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學(xué)生訓(xùn)練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個別讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、個體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學(xué)中經(jīng)常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活，科學(xué)地安排讀的形式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質(zhì)保量，靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。因此，在教學(xué)一篇課文前，教者要對課文做全面細(xì)致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，都是學(xué)生把創(chuàng)造出來的朗讀效果配以表情，動作展現(xiàn)出來。既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又進(jìn)行了師生交流，生生交流?？梢娎首x時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個性，才能讀出效果。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲、全世界、這樣的?！?有的學(xué)生把重音放在“都能聽見、看啊、每個夜晚都?！倍⒂蓪W(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)過程中，教師能讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一節(jié)課重點(diǎn)朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“小朋友們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學(xué)生卻一頭水霧。這樣做學(xué)生只是被動地跟老師讀，不利于激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀？呢？我認(rèn)為應(yīng)由學(xué)生自己選擇感興趣的內(nèi)容來讀。教師可問學(xué)生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學(xué)生利用一些時(shí)間找出自己最想讀的部分來練習(xí)，最后讀給大家聽，由其他學(xué)生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。那么這段時(shí)間是學(xué)生讀書讀得最認(rèn)真、最帶勁、最動情、最仔細(xì)的時(shí)候。他們或許會把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認(rèn)真練習(xí)，企圖征服全場觀眾。這時(shí)的場面對學(xué)生來說可是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學(xué)生們都來比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準(zhǔn)備好的那兩下子統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來。這個朗讀的過程就達(dá)到了我們預(yù)期的目的。學(xué)生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現(xiàn)了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。如教《鳥的天堂》一文時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去朗讀，并讓學(xué)生把自己感覺描寫得最美的句子找出來，多讀幾遍。結(jié)果有的學(xué)生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學(xué)生把描寫鳥兒在榕樹四周活動的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動權(quán)還給了學(xué)生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學(xué)生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學(xué)效率，真正做到了事半功倍。三、淡化朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀中理解課文。朗讀技巧是指朗讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。但在小學(xué)語文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個統(tǒng)一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過程中過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，已無多大意義。如教學(xué)《瀑布》一文。朗讀句子“??！一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來一陳風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵?！苯處熑绻凑绽首x技巧，教學(xué)生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機(jī)械地讀，讀出來并沒有感情。這時(shí)不如讓學(xué)生自己去體會瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對瀑布的喜愛之情，自然就會讀出輕重，讀出感情來。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。不必去強(qiáng)求學(xué)生掌握朗讀技巧，只是讓學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺得讀起來很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學(xué)生讀課題質(zhì)疑：“在海灘上發(fā)生了什么事？”再讓學(xué)生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時(shí)，把講解和朗讀有機(jī)結(jié)合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學(xué)生不理解，便啟發(fā)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系課文進(jìn)行想象，通過一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀培養(yǎng)語感，加深對句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰?！边@一句時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己去反復(fù)地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結(jié)果每位學(xué)生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節(jié)課的教學(xué)里，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個教學(xué)過程，達(dá)到句句順口，領(lǐng)其義，悟其理，四、借助運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生朗讀形象生動的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在朗讀教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，若配上海底錄像和各種海底動物的叫聲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學(xué)生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時(shí)很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛之情來。因此，朗讀教學(xué)中要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等渲染課文情境，讓學(xué)生有親耳所聞，親眼所見的真實(shí)感受。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情。朗讀是一門學(xué)問，是一種語言藝術(shù)。教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀，敢讀，會讀，讀出個性，在讀中求知。并施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。