【正文】 的開始，我請(qǐng)上四個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)分別拿出所有鉛筆的1/2，這時(shí)學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)“都是拿出所有鉛筆的1/2，為什么有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)相同，有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)不同呢？”從而誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想辦法解決問(wèn)題。再解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)討論初步得出結(jié)論驗(yàn)證總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì)“整體”不同造成相同的分?jǐn)?shù)表示的大小多少不同。然后明確指出：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生通過(guò)兩次觀察比較，讓學(xué)生體會(huì)到相同分?jǐn)?shù)在不同情況下表示的具體數(shù)量不一樣。在“猜大小”活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將同一個(gè)圓變大和縮小，讓學(xué)生猜猜這時(shí)它的14有多大，讓學(xué)生很直觀地感受到整體的變化對(duì)部分的變化的影響。在鞏固階段，我通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“選一選”等豐富多彩的活動(dòng)，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)。值得一提的是，我把書上的“畫一畫”改為“擺一擺”，其目的是這樣安排既能節(jié)約時(shí)間，又能彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)楫嫷牟粶?zhǔn)確帶來(lái)的負(fù)面影響。接著，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“吃月餅”一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最后，通過(guò)對(duì)“小芳捐的錢一定比小明多嗎？”這個(gè)問(wèn)題的討論，深化本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。第四篇：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)說(shuō)》說(shuō)課稿《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，為后一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，一個(gè)“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與三年級(jí)所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。因此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)整體與部分的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)在不同整體下，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不一樣。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知，了解起點(diǎn)。師談話，猜謎“有一種數(shù)，分上下兩部分，中間有一條短橫線隔著”，學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答（分?jǐn)?shù)）。師因勢(shì)利導(dǎo)引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。請(qǐng)學(xué)生拿出課前完成的題卡（教材35頁(yè)“練一練”的2題），集體訂正，并抽一兩個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)說(shuō)表示的意義，讓學(xué)生再現(xiàn)并鞏固三年級(jí)所學(xué)的分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。拿一拿。師準(zhǔn)備三盒糖果（不告訴學(xué)生糖果的總數(shù)），請(qǐng)三位學(xué)生幫忙拿出各盒糖果的1/2，并問(wèn)幫忙的學(xué)生：“你準(zhǔn)備怎么拿呢？”同時(shí)請(qǐng)其他的學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得拿糖果會(huì)有怎樣的結(jié)果？學(xué)生都說(shuō)完后就觀察拿糖果的過(guò)程，看結(jié)果。然后思考：都是拿出全部的1/2，為什么拿出的糖果數(shù)量卻不一樣多？學(xué)生發(fā)表自己的看法后，再請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)分，驗(yàn)證之前的結(jié)果，并揭示謎底：由于糖果數(shù)量不一樣多，所以各盒拿出的1/2的糖果數(shù)量也不一樣多。師引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊小結(jié)并板書。再讓學(xué)生齊讀一遍結(jié)論。說(shuō)一說(shuō)。（1）課件出示教科書情境圖（一本書厚，一本書?。?。提問(wèn)：他們看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？讓學(xué)生觀察、思考，小組討論，匯報(bào)時(shí)一定要說(shuō)明理由。（2）師述：昨天，笑笑告訴我，說(shuō)她一次能吃1/4塊蛋糕，你覺(jué)著她能做到嗎？學(xué)生先思考，說(shuō)理由，再課件出示情境圖；一個(gè)蛋糕小，一個(gè)蛋糕大，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到，由于整體不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不同。（3）課件出示問(wèn)題：明明喝了一瓶水的2/5，歡歡也喝了一瓶水的2/5。明明說(shuō)：“我倆喝得一樣多?！睔g歡說(shuō)：“我喝得比你多?！彼麄儌z誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？此問(wèn)給學(xué)生充分思考的時(shí)間，找準(zhǔn)整體，闡明觀點(diǎn)，得出此問(wèn)不能確定，無(wú)法判斷。畫一畫。第一步先完成題卡（教材35頁(yè)第3題）分別畫出各圖形的1/2，它們的大小一樣嗎？目的是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，鞏固今天所學(xué)的知識(shí)。再課件出示：一個(gè)圖形的1/4是邊長(zhǎng)1厘米的正方形，你能畫出這個(gè)圖形嗎？師先提問(wèn)：這里的1/4表示什么意思呢？再讓學(xué)生在練習(xí)本上畫一畫，師巡視。最后有目的的選擇學(xué)生作品進(jìn)行實(shí)物投影展示，學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生借助直觀圖形不僅能從整體到部份，也能從部份到整體，既能進(jìn)一步的理解分?jǐn)?shù)的意義，又能培養(yǎng)逆向思維能力。三、在練習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)。（1）師接著剛才畫一畫的話題請(qǐng)學(xué)生完成教材36頁(yè)第5題，師利用課件出示，學(xué)生回答時(shí)要說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，讓學(xué)生的思維有更清晰和表象。（2）課件出示教材35頁(yè)第4題，讓學(xué)生讀題并思考：說(shuō)得對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。此題目是一道難題，兩個(gè)分?jǐn)?shù)不一樣，整體也不知道，但它的目的跟前面一樣，都在讓學(xué)生體會(huì)由于整體不確定，無(wú)法判斷對(duì)錯(cuò)。（3）課外拓展練習(xí)有AB兩個(gè)正方形，B正方形面積的1/2大于A正方形面積的1/4，對(duì)嗎？小明喝了一瓶果汁的1/2，弟弟喝了剩下果汁的1/2。他倆喝得一樣多嗎？為什么？四、反思提高師問(wèn)：今天這節(jié)課你對(duì)分?jǐn)?shù)有了什么新的認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生各抒己見，充分回答，回顧知識(shí)。第五篇：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一》說(shuō)課稿分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）剛剛我所講授的這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課時(shí)，在三年級(jí)的時(shí)候,通過(guò)分東西，使學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體會(huì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，尤其是體會(huì)部分與整體的關(guān)系。三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)時(shí)，是通過(guò)整體去感知部分，而這節(jié)課再認(rèn)識(shí)中重點(diǎn)是通過(guò)部分去感知整體，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)自己，新課標(biāo)指出：“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。倡導(dǎo)自主，探究，合作，實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)這一的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中我主要采用情境教學(xué)法，和小組合作法，并精心設(shè)計(jì)了“想、畫、說(shuō)”三大環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，小組討論，動(dòng)手操作，從而深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。接下來(lái)我將說(shuō)說(shuō)本節(jié)課我認(rèn)為比較精彩的部分，首先在讓學(xué)生由部分感知整體的時(shí)候，我讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，展示不同的形狀，但每個(gè)圖卻都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是整體的總量總是相同的，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)“部分”表示的個(gè)數(shù)相同時(shí)，“整體”總數(shù)一定相同的。學(xué)生理解了這個(gè)概念之后，我又提升了一個(gè)高度，讓學(xué)生幫豬八戒洗冤屈，從學(xué)生感興趣的西游記出發(fā)，我們都知道興趣是最好的老師，讓學(xué)生想都是1/2,，怎么拿出來(lái)的不一樣多呢？先讓學(xué)生進(jìn)行猜想理由，再進(jìn)行小組討論，動(dòng)手畫一畫得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組討論、探究中深刻體會(huì)整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同,完成這一節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。本節(jié)課我主要以“3/4可以表示什么”“都是1/2,，怎么拿出來(lái)的不一樣多呢”這兩個(gè)大問(wèn)題為紐帶，精心設(shè)計(jì)了“想、說(shuō)、畫”三大環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，把課堂交給學(xué)生，讓他們掌握數(shù)學(xué)方法，提高思維能力，課堂中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)的核心理念：讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。