【正文】 喜歡聽的音樂，有助于轉(zhuǎn)移他的注意力，使他產(chǎn)生對幼兒園的熟悉感與親近感。但并不是每一個孩子在家里都會聽音樂，有一部分家長對音樂并不重視，因此，在家訪時教師要作兩手準備，對于這些家庭，教師可事先準備一些童謠和歌曲磁帶，在家訪時送給他們，請他們平時在家中和孩子一起聽，讓孩子熟悉這些音樂。如果有條件，教師還可以在每個孩子喜歡的音樂前錄一段該幼兒說的話，如：“我是某某某，這是我喜歡的歌《兩只老虎》?！边@樣，在剛?cè)雸@階段，每一個孩子在班里都有屬于自己的音樂，教師可以輪換著播放。每當聽到自己的聲音，聽到自己喜歡和熟悉的樂曲，許多孩子會很快安靜下來，并跟著音樂表演和歌唱，許多時候還能吸引別的孩子觀看。簡簡單單的一段音樂，拉近了家庭和幼兒園的距離。主題背景滲透規(guī)則和行為養(yǎng)成教育在親子入園適應階段,我們還可以收集第一手資料,將寶寶洗手、排隊、上廁所、整理玩具等場景拍攝下來,制成了一幅幅關(guān)于生活常規(guī)的彩色噴繪,將這些噴繪加上好看的邊框,布臵在一樓小班的活動室前的封閉式的走廊里,與幼兒視線平行。這些圖經(jīng)過裝飾,張貼得錯落有致很美觀,布臵成小班生活常識的主題教育環(huán)境。許多寶寶在來園、離園時都喜歡帶著家長到畫前指指點點,不時還能找到自己或自己熟悉的場景,幼兒感到很親切。更為重要的是,這些圖中還蘊藏著很多良好的生活習慣和社會規(guī)則,這正是小班寶寶需要重點培養(yǎng)的內(nèi)容。于是教師帶領(lǐng)寶寶們閱讀著這些以孩子為主人公的系列圖畫,讀著“排好隊,一個跟著一個走”、“大家一起玩玩具”……寶寶們看著熟悉的畫面,說著圖畫的內(nèi)容,自然而然地模仿著這些行為,一些集體生活常規(guī)在潛移默化中逐漸形成,孩子們漸漸由隨意變得有序起來,習慣的養(yǎng)成順應自然。三、及時轉(zhuǎn)移，游戲活動讓孩子樂在其中好奇是幼兒的天性，幼兒的注意力也因而比較容易轉(zhuǎn)移。游戲是兒童的天性,是兒童認識社會的方式。《綱要》指出“幼兒園活動以游戲為主”,“要將游戲貫穿于幼兒的一日活動中”。游戲可以增加幼兒交往的頻率，幫助個別分離焦慮的孩子與其他幼兒盡快地熟悉起來?？紤]到小班寶寶以平行游戲為主,我們在班上的活動室中可以布臵三個娃娃家,以確保每個寶寶都能同時到娃娃家去玩,避免因地方小而產(chǎn)生的沖突。娃娃家里的許多布娃娃、玩具等都是收集的寶寶家里的自己最喜歡的玩具,寶寶在老師的引導下喂娃娃、陪娃娃逛逛、送娃娃回家,陪娃娃玩玩具……家的感覺油然而生,這份親切感占據(jù)了寶寶想家的感覺,而剩下的只是玩的樂趣。當幼兒情緒不穩(wěn)定時，我們可以組織玩“開火車”的語言游戲，請他當火車頭，邀請別的幼兒做小車廂；在音樂活動歌表演時，讓能力強的幼兒去邀請他（她）共同表演；角色游戲時，經(jīng)常讓他（她）做營業(yè)員、服務員接待其他幼兒，增加他（她）與其他幼兒交往的機會，讓他（她）在游戲中體驗快樂，認識新朋友。這樣不久便能與其他幼兒熟悉起來，并融為一體。寶寶對捉迷藏的游戲也很感興趣。老師戴著動物頭飾,跟寶寶躲貓貓,寶寶用手遮住眼睛,老師躲好后用語言提醒“寶寶,寶寶,我在這里呢!”幼兒通過聲音去尋找老師的位臵,桌子下,鋼琴后面,娃娃家里面、窗戶外、門后面都是躲藏的好地方,幼兒集中注意力尋找老師躲藏的方位,想家的感覺拋到了九霄云外。我們還可以組織老師想了許多好玩的集體游戲,比如點名游戲、拉拉手游戲等。游戲情節(jié)簡單、有趣、寶寶的參與度高,轉(zhuǎn)移了想家的注意,寶寶樂在其中。我們要每天安排豐富多彩的活動,動靜交替,使每一個活動都緊緊相連,讓孩子喜歡上幼兒園,幼兒園比家好玩。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。四、抓住機會，賞識教育讓孩子自信成長《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！遍L期以來普遍存在著的片面重視認知能力的培養(yǎng)而輕視其他能力發(fā)展的現(xiàn)象，使兒童失去了很多體驗成功的機會。我們應認識到個體存在的差異性不僅表現(xiàn)為發(fā)展水平的差異，還表現(xiàn)為能力水平、學習方式等多方面的差異，認識到各種能力培養(yǎng)對兒童發(fā)展的作用，使兒童擁有更廣闊的發(fā)展空間。當兒童體驗到“我行”“我能”時，自信也就隨之產(chǎn)生了。對幼兒在園一日表現(xiàn),努力發(fā)現(xiàn)其閃光點,及時予以表揚鼓勵。通過各種表揚獎勵的辦法,引導新生喜歡幼兒園生活。經(jīng)常對孩子豎大拇指,要把老師對他們的疼愛和關(guān)心表現(xiàn)出來,給予孩子充分的自信心和安全感。當教師發(fā)現(xiàn)孩子有點滴愉快情緒時,應立刻在大家面前表揚、鼓勵孩子,讓孩子感受集體生活的快樂和驕傲,并懂得表達出來。同時教師還可通過家校路路通短信平臺等通訊方式,將孩子狀況及時告訴家長,讓家長回家后也能及時鼓勵、表揚孩子,拉近孩子、家長、教師這三者的距離。我們可以制作特別的胸牌或卡片。在了解了孩子的昵稱、特別的愛好等信息后，給每個孩子制作一個幾何圖形或動物剪影的漂亮小牌，將這些信息標注在上面，等孩子入園時作為小禮物掛或貼在孩子身上，這樣教師一眼就能看到孩子的一些基本信息。有時，我們還可以設(shè)計一些個性化的卡片，如在小貼畫上寫上名字作為見面禮物或獎品送給孩子貼在他們的背上、衣服上等。如果能在園徽、班徽上貼上他們的名字貼，那就更有特色了。另外針對孩子依戀物的現(xiàn)象，教師平時要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為上的細小變化，一旦發(fā)現(xiàn)孩子不依戀某一物品，要及時鼓勵和表揚。教師還要提醒家長切不可為了讓孩子不再依戀某物，想方設(shè)法去購買其他玩具或物品作為替代，因為這樣并不能從根本上解決孩子的情感需求，反而在不經(jīng)意間幫孩子尋找到新的依戀物。面對入園焦慮,須及時加以糾正,并圍繞孩子實際情況來開展一系列活動,而其中的很多內(nèi)容都有賴于家園雙方的密切合作,才能順利完成。因此我們提倡更為寬容的教育，對兒童而言，適應問題的解決并不是僅僅針對一次入園現(xiàn)象，而是為了更好地面對整個人生。參考文獻《小班幼兒適應能力培養(yǎng)的實驗研究》 上海學前教育網(wǎng)《小班新入園幼兒適應性情況的調(diào)查研究 》范秀娟《兒童入學準備狀態(tài)的理論模型與干預途徑》蓋笑松 張向葵《家庭功能與兒童孤獨感的關(guān)系》辛自強，池麗萍《心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓教程》郭念鋒