【正文】 過程中的一個重要環(huán)節(jié)．預習就是課前學習，是在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內(nèi)容，并做好知識上的準備。我們要研究學生預習什么，怎么預習，對于預習的內(nèi)容，學生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些內(nèi)容是看不懂的，對于預習的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養(yǎng)成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講。都會取得事半功倍的效果。抓學生自主學習，提高課堂教學的有效性。要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)。教師要為學生自主學習創(chuàng)造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。抓作業(yè)設計，提高學生作業(yè)的有效性。作業(yè)是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。作業(yè)的目的就是努力化知識為能力，所以必須有當堂作業(yè)練習的時間保證，練習的內(nèi)容應具有針對性、量力性和典型性。我們根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，要求布置不同層次的習題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學的重點和難點，難度要適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發(fā)展，為有效課堂提供最好的保證。我們還要求學生作業(yè)的布置要通過集體備課的備課組統(tǒng)一確定，杜絕無效作業(yè)。抓評價研究，提高教學評價的有效性。有效課堂的評價主體，應從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究有效，杜絕形式主義、花架子。三、我們的具體做法（一）、教師方面學案、教案并重學案編寫的內(nèi)容與導學案有一定的區(qū)別。學案的內(nèi)容包括學習目標、學習重點、學習難點、學習過程、學習小結(jié)等五個環(huán)節(jié)（語文學科還應有知識準備或知識鏈接）。學習過程分為兩大板塊，一是學生預習提示；二是本節(jié)課配套分層練習。學案供同學科組所有師生使用。學科教師還應編寫與學案配套的教案，編寫體現(xiàn)本節(jié)課的知識要點及教師引導學生的策略，也就是教師精講的部分。規(guī)范了學案、教案的編寫流程 根據(jù)學科負責人的安排，學案由學科組內(nèi)教師輪流編寫。每周六校本研訓時間，在學科負責人的組織下，同學科教師集體討論研究下一周所學單元或章節(jié)知識的設計思路。在形成某一課的統(tǒng)一意見后，由主備教師編寫學案。學案形成后，教師在充分研讀教材的基礎上，結(jié)合學案編寫適合教師個人、適合本班學生的教案。明確了學案、教案的編寫要求學案的編寫必須發(fā)揮集體的智慧，在同學科教師的統(tǒng)一意見下設計學習目標、學習重點、學習難點、學習過程。學習過程中的分層練習，必須緊緊圍繞學習目標，根據(jù)學生差異實行分層設計、分層指導、分層訓練?？蓪⒕毩曉O置為幾個不同層次：A部分為基礎題。直接明顯體現(xiàn)學習目標，供潛能生使用；B部分為中等難度題，將本節(jié)課的知識進行綜合，供成績處于中等及以上的學生使用；C部分為能力提升題，供成績比較優(yōu)秀的學生使用。（語文學科可在統(tǒng)一要求的基礎上，降低基礎較差學生的學習要求，適當增加尖子學生的學習難度）。每部分習題必須精選，數(shù)量不宜過多，建議ABC三個等級的題量比例為4：3：3。學案中預習的設置要求明確學生預習的步驟、預習的方法、預習內(nèi)容或提綱等。教案的編寫必須依據(jù)學科組的統(tǒng)一教學意見，體現(xiàn)教師個人教學藝術(shù)和教學風格。（二）、學生方面各班級各學科在充分了解學生的基礎上，將各班學生平均編成78個小組。每組選出一個能力較強的學生擔任小組長。根據(jù)學生成績，要求每一位學生明確學習目標。鼓勵組內(nèi)成員之間相互學習，共同進步；鼓勵小組之間相互學習，相互競爭。四、“五步教學”的評價方法（1）、對教師的評價學校對教師的評價：① 堅持校長、行政值日領導、教導處分管領導巡堂制度，以督促教師按新教學模式上課。巡堂主要看學生參入課堂、自主學習等情況。②教導處每學期組織不少于三次的常規(guī)教學檢查。檢查細則依據(jù)我校新課堂模式標準制定。檢查結(jié)果納入學期末的教師目標考核。③按規(guī)定七年級語、數(shù)、外，八年級語、數(shù)、外、物等學科男50歲、女45歲以下的教師，每學期必須依據(jù)我校新的課堂模式完成一堂達標課。其結(jié)果納入學期末的教師目標考核。一方面，達標，在教學研究項中計5分，另一方面，達標課得分按一定的比例折算到教學質(zhì)量得分中。學生對教師評價：教導處每學期進行一次學生問卷調(diào)查，主要調(diào)查教師是否采用新模式教學。依據(jù)調(diào)查結(jié)果進行量化評分。（2）、對學生的評價 ①、小組評價各班級自行設計學生課堂評價表。以小組為單位，各班每周五統(tǒng)計各小組學生的表現(xiàn)，依據(jù)學生課堂表現(xiàn)得分，評出兩個優(yōu)秀小組，頒發(fā)流動紅旗。②、學生評價各班級依據(jù)學生課堂評價表的記載，不定期評出各類“星”?？迫谓處熃Y(jié)合學生表現(xiàn)，可以將學生評價等級適時進行調(diào)整。對于進步較大的學生可以提升做題等級；對于吃不消的學生可以降低學習要求，加強其基礎知識的學習。五、推行“五步教學法”以來的一些變化 通過前段時間的教學實踐，我校學生自學能力提高了，交流展示的膽子大了，語言流暢了，動手實驗操作能力增強了，教師動態(tài)把握課堂能力也增強了，課堂質(zhì)疑、反思、生成也時有發(fā)生。具體表現(xiàn)如下：學生自主學習的意識增強。大多數(shù)學生能認真閱讀教師編寫的學案，并能進行有效的預習，完成既定的預習題。預習中不懂得問題，學生能積極反饋給教師，以便在點撥環(huán)節(jié)有的放矢。學生良好的學習習慣逐步養(yǎng)成。認真讀題的習慣、帶著問題去聽講的習慣、細心聆聽他人發(fā)言的習慣、大膽發(fā)言的習慣、合作學習的習慣、互相競爭等良好習慣在“五步教學法”的推行中，學生逐步養(yǎng)成。教師研究教學的氛圍日漸濃郁。教師的教學由原來的個性行為變?yōu)楣餐芯?。學案的制定是同學科教師集體智慧的結(jié)晶。學生在學習中出現(xiàn)的問題，老師們共同研究解決的途徑。教學研究蓬勃開展。推行“五步教學法”以來，各教研組以達標課為平臺，開展了形式多樣、豐富多彩的教研活動。教師看課積極認真，評課活動異彩紛呈。教研成果層出不窮。六、推行“五步教學”過程中出現(xiàn)的問題及困惑“五步教學法”推行以來，也出現(xiàn)了一些不容回避的問題，具體表現(xiàn)為：“五步教學法”重視了預習環(huán)節(jié)，但我們的教師還很難一下子轉(zhuǎn)軌，總習慣在課前準備好進教室就開始講授。對于學生的學習，教師總存在不放心的思想。如何科學指導學生預習，上好預習課是很多老師在推行“五步教學法”中遇到的共性問題。學生的自主學習，很大程度上還是依據(jù)手頭的資料，很少出現(xiàn)個性化的、有價值的課堂生成。學案編寫任務完成了，但教師的個人備課出現(xiàn)不嚴謹?shù)默F(xiàn)象。學生對個人及小組的評價結(jié)果不是很在乎。如何恰當?shù)靥幚韺W生分層練習也是我校教師在教學中遇到的問題。教研室所發(fā)的導學案所設計的預習內(nèi)容過多過細，導致預習時間過長、教學進度緩慢，用起來不是很方便，有的學科只用了其中的一部分。七、課堂教學模式改革向前推進的構(gòu)想教育主管部門在改革的核心問題上不能過多干涉學校的做法，如導學案的使用不一定符合所有的學校，杜郎口模式不一定在我們這個地方有合適的土壤。課堂教學模式改革是對教師原有的教學方式、學生原有的學習方式的徹底變改，是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)達到預期目標或取得明顯效果，我們也不應該追求課堂教學模式改革的短期效果，應該堅持不懈地進行下去。我校的課堂教學模式改革，推行“五步教學法”，是結(jié)合我校實際的具有我校特色的產(chǎn)物，它的實施還不到一年的時間，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，它是否科學、能否實現(xiàn)課堂的有效性，還有待進一步得到實踐的檢驗。王義貞中學教導處