【正文】 過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．預(yù)習(xí)就是課前學(xué)習(xí)，是在教師教學(xué)之前，先由學(xué)生自己獨(dú)立的閱讀、理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。我們要研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些內(nèi)容是看不懂的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法等。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不管從老師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”的方面來(lái)講。都會(huì)取得事半功倍的效果。抓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。要提高課時(shí)效率和效益，就必須合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，減少講解的時(shí)間，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，教師要善于精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。抓作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的有效性。作業(yè)是學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段。作業(yè)的目的就是努力化知識(shí)為能力，所以必須有當(dāng)堂作業(yè)練習(xí)的時(shí)間保證，練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。我們根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，要求布置不同層次的習(xí)題，作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為有效課堂提供最好的保證。我們還要求學(xué)生作業(yè)的布置要通過(guò)集體備課的備課組統(tǒng)一確定，杜絕無(wú)效作業(yè)。抓評(píng)價(jià)研究，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。有效課堂的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究有效，杜絕形式主義、花架子。三、我們的具體做法（一）、教師方面學(xué)案、教案并重學(xué)案編寫的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案有一定的區(qū)別。學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)小結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)（語(yǔ)文學(xué)科還應(yīng)有知識(shí)準(zhǔn)備或知識(shí)鏈接）。學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩大板塊，一是學(xué)生預(yù)習(xí)提示；二是本節(jié)課配套分層練習(xí)。學(xué)案供同學(xué)科組所有師生使用。學(xué)科教師還應(yīng)編寫與學(xué)案配套的教案，編寫體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)及教師引導(dǎo)學(xué)生的策略，也就是教師精講的部分。規(guī)范了學(xué)案、教案的編寫流程 根據(jù)學(xué)科負(fù)責(zé)人的安排，學(xué)案由學(xué)科組內(nèi)教師輪流編寫。每周六校本研訓(xùn)時(shí)間，在學(xué)科負(fù)責(zé)人的組織下，同學(xué)科教師集體討論研究下一周所學(xué)單元或章節(jié)知識(shí)的設(shè)計(jì)思路。在形成某一課的統(tǒng)一意見后，由主備教師編寫學(xué)案。學(xué)案形成后，教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)案編寫適合教師個(gè)人、適合本班學(xué)生的教案。明確了學(xué)案、教案的編寫要求學(xué)案的編寫必須發(fā)揮集體的智慧，在同學(xué)科教師的統(tǒng)一意見下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中的分層練習(xí)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生差異實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練?？蓪⒕毩?xí)設(shè)置為幾個(gè)不同層次：A部分為基礎(chǔ)題。直接明顯體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，供潛能生使用；B部分為中等難度題，將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行綜合，供成績(jī)處于中等及以上的學(xué)生使用；C部分為能力提升題，供成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生使用。（語(yǔ)文學(xué)科可在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，降低基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)增加尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)難度）。每部分習(xí)題必須精選，數(shù)量不宜過(guò)多，建議ABC三個(gè)等級(jí)的題量比例為4：3：3。學(xué)案中預(yù)習(xí)的設(shè)置要求明確學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容或提綱等。教案的編寫必須依據(jù)學(xué)科組的統(tǒng)一教學(xué)意見，體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。（二）、學(xué)生方面各班級(jí)各學(xué)科在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，將各班學(xué)生平均編成78個(gè)小組。每組選出一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)，要求每一位學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)組內(nèi)成員之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；鼓勵(lì)小組之間相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)。四、“五步教學(xué)”的評(píng)價(jià)方法（1）、對(duì)教師的評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)：① 堅(jiān)持校長(zhǎng)、行政值日領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處分管領(lǐng)導(dǎo)巡堂制度，以督促教師按新教學(xué)模式上課。巡堂主要看學(xué)生參入課堂、自主學(xué)習(xí)等情況。②教導(dǎo)處每學(xué)期組織不少于三次的常規(guī)教學(xué)檢查。檢查細(xì)則依據(jù)我校新課堂模式標(biāo)準(zhǔn)制定。檢查結(jié)果納入學(xué)期末的教師目標(biāo)考核。③按規(guī)定七年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外，八年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外、物等學(xué)科男50歲、女45歲以下的教師，每學(xué)期必須依據(jù)我校新的課堂模式完成一堂達(dá)標(biāo)課。其結(jié)果納入學(xué)期末的教師目標(biāo)考核。一方面，達(dá)標(biāo)，在教學(xué)研究項(xiàng)中計(jì)5分，另一方面，達(dá)標(biāo)課得分按一定的比例折算到教學(xué)質(zhì)量得分中。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)：教導(dǎo)處每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)生問卷調(diào)查，主要調(diào)查教師是否采用新模式教學(xué)。依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分。（2）、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) ①、小組評(píng)價(jià)各班級(jí)自行設(shè)計(jì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表。以小組為單位，各班每周五統(tǒng)計(jì)各小組學(xué)生的表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)得分，評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀小組，頒發(fā)流動(dòng)紅旗。②、學(xué)生評(píng)價(jià)各班級(jí)依據(jù)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表的記載，不定期評(píng)出各類“星”?？迫谓處熃Y(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，可以將學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生可以提升做題等級(jí)；對(duì)于吃不消的學(xué)生可以降低學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。五、推行“五步教學(xué)法”以來(lái)的一些變化 通過(guò)前段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我校學(xué)生自學(xué)能力提高了，交流展示的膽子大了，語(yǔ)言流暢了，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力增強(qiáng)了，教師動(dòng)態(tài)把握課堂能力也增強(qiáng)了，課堂質(zhì)疑、反思、生成也時(shí)有發(fā)生。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真閱讀教師編寫的學(xué)案，并能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，完成既定的預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)中不懂得問題，學(xué)生能積極反饋給教師，以便在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)有的放矢。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。認(rèn)真讀題的習(xí)慣、帶著問題去聽講的習(xí)慣、細(xì)心聆聽他人發(fā)言的習(xí)慣、大膽發(fā)言的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、互相競(jìng)爭(zhēng)等良好習(xí)慣在“五步教學(xué)法”的推行中，學(xué)生逐步養(yǎng)成。教師研究教學(xué)的氛圍日漸濃郁。教師的教學(xué)由原來(lái)的個(gè)性行為變?yōu)楣餐芯俊W(xué)案的制定是同學(xué)科教師集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，老師們共同研究解決的途徑。教學(xué)研究蓬勃開展。推行“五步教學(xué)法”以來(lái)，各教研組以達(dá)標(biāo)課為平臺(tái)，開展了形式多樣、豐富多彩的教研活動(dòng)。教師看課積極認(rèn)真，評(píng)課活動(dòng)異彩紛呈。教研成果層出不窮。六、推行“五步教學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的問題及困惑“五步教學(xué)法”推行以來(lái)，也出現(xiàn)了一些不容回避的問題，具體表現(xiàn)為：“五步教學(xué)法”重視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但我們的教師還很難一下子轉(zhuǎn)軌，總習(xí)慣在課前準(zhǔn)備好進(jìn)教室就開始講授。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師總存在不放心的思想。如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，上好預(yù)習(xí)課是很多老師在推行“五步教學(xué)法”中遇到的共性問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很大程度上還是依據(jù)手頭的資料，很少出現(xiàn)個(gè)性化的、有價(jià)值的課堂生成。學(xué)案編寫任務(wù)完成了，但教師的個(gè)人備課出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。學(xué)生對(duì)個(gè)人及小組的評(píng)價(jià)結(jié)果不是很在乎。如何恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生分層練習(xí)也是我校教師在教學(xué)中遇到的問題。教研室所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多過(guò)細(xì)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度緩慢，用起來(lái)不是很方便，有的學(xué)科只用了其中的一部分。七、課堂教學(xué)模式改革向前推進(jìn)的構(gòu)想教育主管部門在改革的核心問題上不能過(guò)多干涉學(xué)校的做法，如導(dǎo)學(xué)案的使用不一定符合所有的學(xué)校，杜郎口模式不一定在我們這個(gè)地方有合適的土壤。課堂教學(xué)模式改革是對(duì)教師原有的教學(xué)方式、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式的徹底變改，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或取得明顯效果，我們也不應(yīng)該追求課堂教學(xué)模式改革的短期效果，應(yīng)該堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。我校的課堂教學(xué)模式改革，推行“五步教學(xué)法”，是結(jié)合我校實(shí)際的具有我校特色的產(chǎn)物，它的實(shí)施還不到一年的時(shí)間，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，它是否科學(xué)、能否實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，還有待進(jìn)一步得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。王義貞中學(xué)教導(dǎo)處